第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at

　　第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

　　第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

　　第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章

Phonics单词教学总结

                   荔湾区西关培正小学  麦毅敏 薛珊  

近年来，Phonics教学法已成为占据儿童英语教学中不可或缺的一部分，Phonics在大家心中已不再神秘，很多学生或在一二年级已学会认读26个字母，也初步知道每个字母所代表的发音，进而学习 Phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音，通过老师计划性地运用多种教学手段渐渐熟练并运用 Phonics 。我市使用的小学英语新教材“Success with English”非常注意“语言习得”的规律，也适当吸收“学得理论”，高输入，高频率的原则。单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶段就涌现出大量的新单词。我们知道，要教好与学好外语，首要攻破的是单词关。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。于学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相法一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字或汉语拼音来帮助背单词学生碰到不认识的单词时，查词典只能了解其意，而不会读其音，因为学生未能掌握单词拼读的方法！

我们经常看到这样的情景；英语课堂热热闹闹，有些学生似乎也能流利地对话、交谈，但真正动笔的时候却是词汇错误百出。因此，没有行之有效的一种单词的教法和学法，光靠“死记”“硬塞”，只怕会令教师难教，学生怕学。所以应系统安排一些单词拼读的教学，以利于学生英语听读读写全面发展。

有鉴于此，我校英语科结合课题“Phonics”小学生单词拼读与记忆能力的培养，并结合新教材内容以及我校各年级学生的特点，在全校各年级进行了一系列“Phonics”单词拼读教学法的尝试与实践，并收到了意想不到的成效。

一、研究目标和内容

探索帮助学生记忆单词的方法，提高学生拼读单词的能力，培养学生见词读音的能力。

在过去几年，我校英语科，尤其是中年级一直坚持Phonics教材渗透，现在放到低年级实验，个别老师也积累了经验。上学期，一至三年级的任课老师根据总课题的目标要求，以Phonics教材为载体，以见词读音，听音写词为突破口，确定课前五至十分钟为教学时间保证，分别制定实验计划，，寻求适合新课标要求下低年级单词教与学的方法。经过一个多学期的教学实践，一年级的学生基本掌握了二十六个字母的发音，懂得五个元音字母的长音发音。二年级的学生能掌握开、闭音节发音，对符合发音规则的单音节词，基本能见词读音，个别会听音写词。三年级老师根据市教材的单词教学需要，坚持单词与拼读、拼读与拼写相结合，使学生进一步获得发音和拼读的技巧，进行听音写练和阅读训练。每节课，老师们的工作量增加了，但学生们逐渐掌握单词读音与记忆规律，Phonice成为学生学习单词的助推器。

二、方法和形式

1、              字母及字母组合读音教学

Phonics教学的第一步就是让学生掌握代表英语42个基本音的字母和字母组合教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。

2、              拼读教学

当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读应由两个音的拼读开始，如am或me等，然后再进行三个音的拼读操练，如sam, met等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在课室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的 “见词读音”的能力才会逐渐提高。

3、              拼写教学

拼写教学就是要指导学生了解如何把字母的 “音”转变成 “形”。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。

在学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让Phonics教学成为常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。经过课题的研究与实验，我们再次证明Phonics教学非常适合学生学习规律，增强了学生学习英语的自信心，又提高了自学能力，教学中培养学生集中识词、交际应用、大量同步阅读等能力，从而改变以往英语教学中“费时较多、收效较低”的教学状况，实现了“缩短时间、增加内容、减轻负担、提高能力”的目的。更促进了我校学生独特的英语词汇学习的能力培养和特色方法的形成。