《We love animals》第二课时

       教学反思

                     教师：赵德红

在《We love animals》第二课时的教学中，由于是第一次借班上课，对学生认知水平高估了。因此在教学设计时拔高了学习目标，导致学生达不到复习效果，从而影响了整个课堂的教学进程。

初次接触到跨越教学，我提前对教学设计进行了撰写。在写教学设计时，我对照专家给予的建议，注意知识层次性衔接。对于跨越式教学的五个环节：一、创设情境，综合复习。二、听读认知，初步感知。三、情景交际，巩固新知。四、拓展听读，整体感知。五、整体运用，灵活表达。我反复揣摩，认真撰写了我的教学设计。

在整个过程中都注重学生学习兴趣的培养，学生发自内心的快乐，我也会感到快乐。反思整节课的教学，我认为自己能够以学生为主体，比较充分地发挥学生的主动性和积极性，使每个学生在快乐中学习。因为是第一次借学生上课，自身心理素质也欠培养。整堂课感觉乱比八糟的，上完课后感到非常失落，以至于现在才调节自己静心总结反思。正确对待自己在学习跨越式教学模式中的得与失。

  一、对话引领，用实物导入新课

我为学生创设情境，通过师生对话、生生对话，有效巩固了所学常对话。因为和学生不熟悉，导致复习拖拉，耽误时间太长。同时也由于我的教学设计中复习部分内容太多。不仅没有激起学生兴趣，反而把自己陷入尴尬状态。当我展示实物情境教学新课时，学生们又开始活起来，这一点让我感到有成就感。

二、课件助学，水到渠成。

兴趣永远是最好的老师。新课的导入之后我用课件引入重点句型，将生动有趣的小动物展现在学生面前，让学生的视觉有一个全新的感受，营造一种自然、愉悦的氛围，使学生对所学内容充满期待，在学生的一片惊叹声中，单词的教授也就自然地进行了下来。

三、巧借动作，识记单词

小学生具有爱表现、爱模仿的特点，由老师先来模仿动物再由学生进行模仿，加深巩固单词。在练习的过程中，教师增加了学习难度，让学生又说又做，既练习了英语口语，也让学生有机会动起来，而不是让学生被动地听、说，因为学生是课堂的主体，只有他们动起来，课堂才能活起来。

在跨越式为指导下，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。生生两两对话互动为课堂时间的三分之一，在这个环节中我引导不够合理，也导致大部分学生无法完成。

• 拓展听读材料衔接不够自然

    在拓展听读环节虽然作了大量的补充，但是衔接不够自然。让人感觉我的整个课堂很乱。这个需要我以后更多地去学习摸索。

 五、严重不足之处：

1. 教学中虽然注重了音词的发音，可还有个别单词发音不够准确。专家给我提出“It’s  a …”中的“a”没有发出音。我竟然不知道自己没有读出来。因此，我需要在今后的教学中反复去吃透教材，杜绝此类错误再次发生。
2. 对于才接触英语的三年级学生来说，对于英语课堂的模式和课堂习惯还是比较陌生的，在平时的教学中要注意培养孩子的学习习惯。如：朗读要有停顿，有节奏，而不是懒懒散散，造成拖音；回答问题，声音要响亮，很多孩子不敢讲，不想讲，教师应多给予鼓励。

总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得快乐。

                           2016年11月7日凌晨家中