《夏商西周的更迭》教学设计

初一年级 赵焕换

一、教学思路与方法

新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。

二、教学目标

知识与能力

了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。
过程与方法

在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。
情感态度与价值观 

通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

三、学情分析

我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心理特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课是一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，爱发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

四、重点难点

  纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念难以理解，对“国家”的定义很难理解。如何理解夏朝的确立标志着国家的建立，是学生在认知上的一个障碍。我将通过夏朝建立的一些统治政策、制度和考古发现，引导学生理解“国家”的内涵。

五、教学过程

【讲授】第4课 夏商西周的更迭

（一）导入新课
  本课我使用复习导入法，通过回顾第一单元《史前时代》三课内容，远古人类使用打制石器；半坡人和和河姆渡人使用磨制石器，食用粟和水稻，居住半地穴式和干栏式房屋；炎帝和皇帝被尊奉为中华民族的“人文始祖”，传说中的尧、舜、禹通过“禅让”的方式做部落联盟首领。学生通过回答问题，复习上一单元知识。同时引出第二单元课题《国家的产生和社会变革》第4课《夏商西周的更迭》。

提问什么是国家？引导学生思考夏朝为什么是我国的第一个国家，在pad讨论国家标志的要素。

（二）教授新课
本课分为三个子目。
【自主学习】
  首先要求学生阅读课本正文，了解基础知识，并在课本相关处做好标记。

设计意图：培养学生的自主学习、合作学习与发散思维的能力。

学生在pad完成老师所留的表格问题。然后小组代表回答。

“家天下”

【看图学史】

1.出示夏朝地图，要求学生回答：这是我国历史上第一个国家，它是哪朝？同学们知道四大文明古国吗？

回答：约公元前2070年禹的儿子启建立夏朝。

古巴比伦、古埃及、古印度和中国。

根据图片说出有关它建立的关键历史信息吗？

回答：夏朝主要统治地区在今河南西部、山西南部一带。

根据课本结合地图册，通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。

设计意图：通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

2.知道世袭制和禅让制的区别吗？

回答：“公天下”与“家天下” 。

材料阅读：大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。……今大道既隐，天下为家。各亲其亲，各子其子。——《礼记·礼运》

在大道施行的时候，天下是人们所共有的，把有贤德、有才能的人选出来，（人人）讲求诚信，崇尚和睦；现在的道义（正道）已经不再施行了,天下成为家天下。各自亲近自己的亲人，各自抚养自己的子女。

在pad展示学案内容：文言文材料的古今译文。以及古今地图，让学生了解古今地名对比。

设计意图：学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。
【看图学史】

1.出示“鼎”图片，我们常用成语“一言九鼎”来比喻一个人说话很有力量，能起很大作用。你知道这是为什么吗？

回答：权力的象征。

2.指导学生观察《夏代宫殿复原模型》回答能否说出夏朝与史前时代有何不同？

分析据此所获得的信息：国家（宫殿，政府机构，军队，刑法，监狱…）

3.这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？你能否说出夏朝是怎样灭亡的吗？

回答：夏桀（jié）统治残暴，公元前1600年，商汤灭夏。

设计意图：通过观察图片获取历史信息的能力，掌握夏朝的基本国家建构，标志着中国古代国家的形成。

【看图学史】

公元纪年——

你知道公元前、世纪、年代是怎么回事吗？

公元前2070年 公元前1年 公元1年 公元2016年

世纪：每一百年

年代：每十年

公元前2070年是多少世纪多少年代？

公元前21世纪70年代

你知道公元前2070年、公元前1600年各距今多少年吗？

4085年和3615年

今+X—1=Y

设计意图：教师通过讲解，学生通过讨论，回顾《导言课》所学关于“公元纪年”基本知识，掌握学习历史的基本方法。

“商汤灭夏”
【看图学史】

首先观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，约公元前1600年商汤灭夏定都于亳；约公元前1300年，商王盘庚迁都于殷，从此稳定下来。

通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。通过地图册，使学生了解殷的地理位置。

设计意图：学生通过讨论，调动学生的课堂积极性，增强历史情境的想象力。

【看图学史】

出示夏朝和商朝形势图。从两幅地图的对比中，你对得出什么结论？

回答：疆土广阔。

设计意图：通过对比，增强历史比较能力。
【看图学史】

商代的发展。指导学生通过阅读归纳在国家机构上的建设。同时，指导学生阅读书本阅读部分，以及观察《商代甲骨文》、《商朝玉凤》、《商朝司母戊大方鼎》、《河南安阳殷墟遗址》、《殷墟车马坑》，体会商代经济文化的进步。

将“司母戊鼎”阅读延伸资料展示给学生，让学生知道学术问题是百家争鸣的。培养学生的学术精神。也可以让学生就学界争议自己去探究提出自己的观点。培养学生的历史理解历史阐释素养。

设计意图：通过图片阅读，了解商代辉煌灿烂的青铜文明。
“武王伐纣”

【看图学史】
  首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。

接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。约公元前1046年，周武王伐纣，灭亡商朝。周武王建立了周朝，定都镐京，历史上称为西周。学生归纳时间、都城。

通过铸有武王伐纣铭文的青铜利簋：“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商……”。利簋的铭文明确说，武王在甲子日的早晨伐商，晚上就占有了商。战斗在一天之内就结束了。一天之内就结束的战争，大概不会太过激烈。在战争

之前，民心向背，已经决定了这场战争的走向。

接着，让学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

设计意图：通过文物史料阅读，提高获取历史信息的能力。

【看图学史】
结合书本，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》、《商纣王》和《烽火戏诸侯》。

回答：

1.夏、商、西周三代的灭亡有何相似之处？统治残暴。

2.从中我们能得到什么启示？

①得民心者的天下，失民心者失天下。

②统治者要勤于政事，爱护百姓，政策应该符合人民心愿。

设计意图：引导学生认识到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培养学生具备了初步的历史分析能力。

关于“烽火戏诸侯”的故事，通过制作小短片的形式pad展示给学生；关于灭亡原因，让学生讨论互动，在pad上进行充分的交流。
（三）小结

指导学生讲述本课内容中的重大事件。

设计意图：掌握本节课夏商周更迭的基本脉络。
（四）巩固练习

做相关选择题以及配套填充图册中的相关内容。

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