在教学或管理工作过程中， 信息技术在某些步骤中的应用使教学质量和效率较在常规条件下高。这样的步骤， 我们称之为整合点或信息化点。整合课的设计， 根据不同学科本体对应的教学方法， 科学地构思教学过程， 并准确诊断出信息技术整合点。
       1 按照合适的方法设计整合课
      教学过程的构思需遵循以下原则： 教学目标清楚， 每个教学目标都有相应的教学安排来落实； 突出重点、突破难点的教学方法要科学；学生应能经历完整思考的过程。
     整合课的设计方法有平移设计、综合设计、应用设计和理想设计四种。平移设计是指， 教师将常规条件下设计好的一节课半移到信息技术环境下。由于其对教学过程的生搬硬套， 在教学实践中不宜提倡。综合设计是指， 教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素， 与教学内容、学生、教师放在一起综合考虑。这种设计主要取决于教师的经验、灵感和综合设计能力， 可操作性不强。 用设计是先在常规教学条件下设计一节课的教学过程， 按照整合点理论， 对教学步骤进行整合点诊断， 再研究每个整合点如何支撑教与学活动。由于这种设计没有考虑到常规教学条件不能支持的步骤， 因此信息技术的作用未能得到充分的发挥。理想设计则是假定在教学条件不受限制的状态
(即 想状态)下设计一节课的教学过程， 并在这个过程中找到信息技术所能提供的有效支持， 进而选择教学环境、设计教学资源。理想设计可以使信息技术的使用恰到好处， 最大限度地发挥了信息技术的作用。
      2 准确诊断整合点
     诊断整合点之前需要了解整合点有哪些类型， 我们可以从信息技术支撑的角度进行整合点的分类。第一类是学习形式步骤支撑类， 如师生问的互动、学生间的讨论等； 第二类是内容学习步骤支撑类， 如快速、方便地获取信息， 创设情境、寓教于乐等。主要的诊断策略包括聚焦一节课的教学重点、难点所对应的教学步骤， 根据学习内容类型以及教与学方式的需要分类挖掘共性整合点等。