【教材分析】

炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

【学生分析】

【课型】新授

【教学时间】2课时。

【教学目标】

1、会认4个生字，会写12个字。
　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学重点】

认字、写字、朗读课文。
【教学难点】

体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学用具】多媒体课件
【教学过程】

第一课时
　　　　　　　　　　　　　 　　　　第一课时

一、联系生活，揭示课题
　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　　2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
　　二、自读自悟，学习生字
　　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
　　　2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
　　　3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
　　　4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
　　　5、说说课文主要讲了什么？
　　　 　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
　　　6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
　　三、书写生字。
　　　　写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
　　　　学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习。
　　　1、卡片认读生字词
　　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
　　　　（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
　　二、朗读感悟课文。
　　　研读“雷雨前”
　　　　1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
　　　　2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
　　　　　 如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
　　　 　　“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？
　　　　　　忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
　　　　　　“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
　　　　　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　　　　　哪个字写得好？为什么？读一读。
　　　　　　闪电越来越亮，雷声越来越响。
　　　　　　该怎么读才能体现天气骤然变化？
　　　　3、有感情地朗读。
　　研读“雷雨中”
　　　1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
　　　2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
　　 　　如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
　　 　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
　　 　　两个“渐渐地”说明了什么？
　　　3、有感情的朗读。
　　 　　自由读——女生读——指名读
　　研读“雷雨后”
　　　1、小组合作读一读，填表。
　　　2、小组交流汇报。
　　　3、美读这一段。
　　三、总结课文。
　　　1、有感情地朗读课文。
　　　2、朗读自己喜欢的段落。
　　　3、积累运用
　　　　1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
　　　　2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（　）了，（　）也（　）了。
　　六、课后延伸
　　　　观察日出或日落，写一篇观察日记。

【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　18雷雨

雷雨前：乌云──大风──闪电──雷声。
　　雷雨中：雨声和雷声从大到小
　　        天色由暗到亮，空气清新
　  雷雨后：

【课后反思】
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。