• 【阅读情境教学】《雪地里的—小画家》阅读情境教学设计

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    《雪地里的—小画家》教学设计

    : 朱文     更新时间2013-10-3 22:50:27

    一、游戏铺垫 巧设伏笔

    1.游戏:把手按在白纸上,用笔沿着手形画出手的轮廓,想像:这手印儿像……

    2.引导比较:同样是手印,有的同学的手掌大,有的同学的手掌小,有的同学手指长,有的同学手指短。

    3.小结:因此,留下的手印也各不相同,同学们要学会观察,学会比较,发现生活中的不同,发现生活的美。

    [这一设计,一方面为理解“小鸡画竹叶,小狗画梅花、小鸭画枫叶,小马画月牙”提供思维借鉴,使这一教学难点 的突破水到渠成,另一面,又很自然地渗透了辩证唯物主义的思想教育。而且游戏的形式,畅所欲言的氛围又充分调动了学生学习的积极性,奠定了整堂课学习的感情基调。]

    二、导入  新课 设置悬念

    1.过渡揭题:下面就让我们在冬天里一个大雪纷飞的早晨,打开房间的小窗,探出我们的脑袋,睁大我们的眼睛去发现一群小画家带来的美(配上舒缓的音乐并同时出示与内容相应的图片)

    2.出示课题《雪地里的—小画家》齐读课题(指导读好“的”轻声)

    3.设置悬念:读了课题,你最想知道什么?(雪地里的小画家指谁?它们在雪地里于什么或它们画了什么呢?等等)

    [用儿童化的语言配上舒缓的音乐,带着学生走近课文,继而产生疑问,激起走进课文的强烈愿望。]

    三、初读课文,整体感知

    1.教师范读课文(配乐)

    2.学生自读课文要求:读准字音,读通句子

    3.指名读

    (指导读好第一个感叹句和第5个设问句,全文的朗读基调轻快、柔和)

    4.齐读

    [俗话说:“书读百遍,其义自现”,充分的朗读,能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。]

    四、图文结合,讲读课文

    1.再读课文,思考:雪地里的小画家是谁?它们分别画了什么?(同时贴出课文插图)

    2.交流第一问

    (1)雪地里的小画家指小鸡、小狗、小鸭、小马(贴出四种小动物的图片)

    (2)指点理解“一群”

    课文第二句用了一个词儿来指代这四位小画家。读一读找一找。

    出示成语“三五成群”,齐读成语。

    理解“一群”,一个人能称“一群人吗”?两个人呢?

    小结:三个以上才能称“一群”,即所谓的“三五成群”。

    3.交流第二问

    (1)根据交流,伺机完成板书

    (2)指点理解“不用颜料不用笔,几步就成一幅画”。

    它们是怎么画画的呢?窗口的我们看得清清楚楚。(课件显示动画过程)

    指名说。(例:我看见小鸡在雪地里走过,留下的脚印像竹叶)

    学生举一反三,并试着把4个句子连成一段话。

    (3)引读第4句:哦,原来它们是这样画画的呀,难怪课文上说——不用颜料不用笔,几步就成一幅画。

    [《语文课程标准》对低年级的阅读教学共提出10条要求,归纳起来可分为四方面,其中一方面就是让学生借助图画,结合上下文和生活实际感受课文的美好情境和优美语言。基于这一点,我扣住重点句子“小鸡画们竹叶,小狗画梅花,小鸭画竹叶,小马画月牙。”通过质疑,贯通上下文,所谓牵一发动全身,使学生在理解课文的同时,对课文前后之间的联系了然于心。]

    4.学习第56两句

    (1)齐读第1至第4句。

    (2)师问:青蛙为什么没参加?

    生答:他在洞里睡着啦!

    (3)你能用其它动物的名称替下青蛙来问一问,答一答吗?

    (4)指点:狗熊、蛇等冷血动物在冬天为保持自己的体温而不吃不喝,这

    种现象叫——冬眠。

    [让学生在代词说话的过程中逐步认识一类事物的共性,而后加上老师的指点,拓宽学生的知识面,加强语文学科与科学学科的综合。]

    五、回归整体,熟读成诵

    1.过渡:让我们一起把我们在窗口看到的想到的跟大家说一说吧。

    2.齐读课文。

    3.借助插图、板书自由诵读。

    4.指名用自己喜欢的方式背诵(或指图指板书,或加上动作进行表演)

    [诵渎的过程是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体性欣赏、品味的过程。而教师完全可以从学生的背诵中得到其对课文感悟程度的反馈。]

    六、学习生字,指导书写

    1.练读生字并组词;

    2.学生看笔顺图并描红课本上的生字;

    3.师生共议书写要点:左右结构的字书写时左右对等左窄右宽;

    4.学生练习在习字册上描红,仿影、临写、师巡视指导。

    七、作业 

    1.背诵课文

    2.完成课后连线题

    板书设计 :

    [简笔画就像一座桥梁,它沟通了图片和思维语言的联系。抽象了图中事物的形象性,提取了两类事物形状相似的特点,帮助学生理解。]

    (顾 明)

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