小学低年级英文绘本阅读教学设计案例学习

㈠英文绘本阅读教学准备

①确定教学安排

上海市中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程、研究型课程三块组成。基础型课程体现的是各学科面向全体学生的基础要求，其载体是教材，而拓展型课程着眼于培养学生学习兴趣、开发学生学习潜能、促进学生个性发展，其载体是由教师或学校开发的学习内容。我校低年级的英语课也遵循这样的课程安排，每周三课时的英语基础课加一课时的英语拓展课，英语绘本阅读课作为拓展课进行教学，其教学内容由全体英语教研组教师广泛搜集英语绘本的基础上进行选择并编辑成册。

②制定教学目标

教学目标是开展英语绘本阅读教学的出发点和最终目的地，因而只有确立了合理科学的目标才能确保小学英语绘本阅读教学的实效性。在小学低年级开展英语绘本阅读的主要目的在于激发低年级学生的英语阅读兴趣，养成良好英语阅读习惯，培养初步英语阅读能力，而非帮助学生学习词汇或语法。因而根据低年级学生的身心和认知特点，本研究将小学低年级英语绘本阅读的教学目标归纳为英语阅读兴趣、习惯和技能三个方面，总体教学目标及相应描述可见以下表格：

③选择英文绘

首先我们要选择符合教材单元主题的英语绘本。开展小学英语绘本阅读教学应尊重课程标准，不能随意更改教学内容，提升教学难度。笔者所在 K小学低年级英语课程安排为 3+1，即三节英语基础类课程加一节英语拓展类课程，英语绘本阅读教学作为拓展类课程在低年级全面铺开。上海牛津英语教材每一个单元都有相应的主题与话题，英语绘本作为拓展型课程的阅读性材料，在选择时应考虑其与教材的关系，根据单元主题与话题进行挑选，以使英语绘本阅读既能拓展和巩固课内知识，又能帮助培养低年级学生英语阅读兴趣、习惯与技能。在 K 小学英语教研组全体成员的共同研读书本教材和广泛搜集英语绘本的基础上，结合教材与学生确定低年级英语绘本阅读课书单。

其次要选择符合学生语言基础的英语绘本。选择绘本时不宜选择那些文字篇幅过长，生词多，语法复杂的读本。对于低年级的学生来说要选择以单词，词组，短句为主的绘本，例如苏斯博士的绘本《Hop on Pop》，简练押韵的文字不仅让学生掌握了语言知识，也适宜学生进行朗读; 也可选择重复或叠加性的句型结构的绘本，例如艾瑞.卡尔的《Brown bear, Brown bear, what do you see?》, 全文不断重复 “Brown bear, brown bear, what do you see?” ，“ I see a … looking at me.”的句型，有助于学生在不断循环中增强对于句型的理解与运用。

还要选择符合学生心理认知特点的英语绘本。在图画上应选择那些构图清晰，色彩明快的绘本。心理学家研究表明：儿童喜欢鲜亮明快的色彩，尤其是对比明显的颜色。鲜亮的颜色有助于帮助低年级学生集中注意力进行学习，而清晰的构图则可作为有效的辅助手段帮助学生对于陌生单词或语句进行猜测性的理解。在造型上应选择那些人物设定鲜明，造型夸张的绘本。鲜明的主人公形象能够在视觉上为学生带来冲击，激发学生的阅读兴趣，也能够提示人物的性格特点，帮助学生更好地预测或理解文本内容。例如大卫. 香农的《David goes to school》，主人公 David 是一个活力充沛、不断惹麻烦的捣蛋鬼，只见他留个一个小平头，圆圆的脸袋儿上一双精光四射的小眼睛，弯弯的嘴巴经常裂口大笑露出一嘴尖尖的牙齿，这样的人物造型形象生动刻画了一个在学校不断为同学、老师制造各种麻烦的捣蛋鬼，还未阅读绘本故事，仅凭人物造型读者就能大概猜测其将在学校引发各种闹剧的滑稽故事了。

㈡英文绘本阅读教学过程

①绘本阅读准备活动

英语阅读的准备活动是指在阅读前开展与阅读主题或内容相关的活动，通过活动激发学生阅读积极性、激活学生阅读背景知识，为英语活动的正式开展打下良好的情感与知识基础。基于低年级儿童的阅读心理特点及英语绘本图文叙事的特点，教师可尝试开展游戏、封面阅读、视频赏析的绘本阅读准备活动。

游戏活动：低年级学生在阅读心理表现为学习易受情绪影响、注意力集中时间短的。因而教师需要在阅读准备活动中充分激发学生阅读兴趣，帮助学生集中注意力，对即将开始的英语绘本阅读产生阅读期望。“游戏阅读教育是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。开展与绘本故事相关的游戏活动符合低龄儿童的心理发展与学习偏好，能够在第一时间激发阅读兴趣，引导学生对于绘本故事产生强烈的阅读期待。例如在《The seals on the bus》（《车上的海豹》）的绘本阅读前，开展听声音猜动物的游戏。教师依次播放小猪、奶牛、鸭子、小鸡、鹅、马的声音，要求学生进行猜测。这些动物恰恰是绘本故事的主人公，通过小动物们的声音教师不仅能够引入绘本故事，更能够通过提问“为什么小动物们发出这么嘈杂的声音？发生了什么事？”激发学生阅读兴趣。

封面阅读：绘本的封面包含着许多重要的信息，例如标题、人物、作者等，通过阅读封面学生不仅能够获取关于绘本的基本信息也能更好地了解绘本这一阅读载体的特征。《David goes to school》(《大卫去学校》)的绘本阅读前，教师向各位同学展示绘本封面，只见一个脑袋圆圆、咧嘴坏笑的淘气男孩正在黑板前准备投掷一架由作业纸叠成的飞机，学生马上能够通过生动的人物形象和标题猜测出这是一本关于淘气大卫在学校惹是生非的有趣绘本。教师也能够介绍绘本作者美国知名绘本作家大卫·香浓，拓展故事的背景知识，丰富低年级学生对于绘本这一体裁阅读读物的认知。

视频赏析活动：不少英语绘本除了纸质书本外还配套有相应的影像资源，通过对于视频资源的赏析，低年级学生能够直观地了解故事内容。《Eat your peas》(《吃了你的豆子》)的绘本阅读前，教师播放了故事视频的开头，妈妈和女孩剑拔弩张地分别座于餐桌的两端，在小女孩的面前摆放着一盘豌豆，小女孩满脸地不愿意，而妈妈则指着豌豆命令道,“Eat your peas!”。如此生动有趣的场景简介明了的呈现了故事的主题，立刻调动了学生的阅读积极性，令每个孩子都迫不及待地想打开书本了解故事的发展。

②绘本故事整体输入

绘本故事整体输入是指完整地输入绘本故事图片与内容，提供学生完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试理解和提取基本信息。教师主要可通过教师演读、学生自读这两种方式整体输入。

教师演读：教师演读呈现，即教师通过自己的朗读、表情演绎、肢体语言等对于文本内容进行形象化的演绎，通过演读教师能够将自己对作品内容的理解、对作品情感和图文美的体验传达给幼儿,让学生欣赏到图画语言和文字语言的美,增进对文本的深入理解,促进倾听、想象与审美感知能力的发展。《Silly Willy》(《滑稽的威力》)的绘本阅读教学中，笔者对于绘本进行了如下的绘本演读实践：

Mother: Get out of the bed, Willy! It’s time to get dressed.

（教师手叉腰，以生气的语调进行演绎）

Willy: I can do it. My pants go on my head.

(教师将准备好的裤子套在头上)

Mother: No, Silly Willy. You look like a rabbit.

(教师模仿兔子在原地跳跃三下)

Willy: My hat goes on my nose.

(教师将准备好的帽子套在鼻子前端)

Mother: No, Silly Willy. You look like a duckling.

(教师模仿鸭子摇摆走路)

通过教师的生动演读，学生不仅能够直观了解故事大概，获取基本信息，更是通过教师绘声绘色的表演，对于绘本的文字形成初步的印象。这种整体导入的方式的优势在于能够帮助低年级将绘本的图与文进行相互联系，听文字语言的内容,学习口头表达，不足在于教师在演读前需要做大量的准备工作，例如揣度绘本主题与情感，熟练朗读，道具准备等，对于教师的口头表达与肢体表现也提出了较高的要求。

学生自读：学生自读，即学生对于绘本进行独立阅读，尝试从中获取一些基本信息。《Eat your peas》(《吃了你的豆子》)的绘本阅读中，教师首先提了两个问题:问题 1：Does the little girl like peas? 小女孩喜欢吃豌豆吗？问题 2: Does the little girl eat peas in the end? 小女孩最终吃豌豆了吗？学生需要在阅读绘本故事的过程中思考并寻找这两个问题的答案。对于低年级学生，尤其是一年级的学生来说他们的自读基本以读图为主，通过游览图片，理解图片顺序排列之间的逻辑关系，学生能够很快地了解故事大概，并对于两个问题进行回答，能够在总体上对故事情节、人物有所感知,理解故事内容大意。学生自读的不足在于低年级学生只读图不读文，缺少对于英语语言文字的感知和理解。

③绘本故事分段阅读

绘本故事分段阅读的过程其实就是对于绘本故事精读的过程。在英语绘本的阅读中，教师应重视对于绘本字“图”、“文”两种语言的学习，带领学生对于绘本“细品图”，“精读文”，并在此过程中关注学生阅读技能的培养。

关注绘本图片细节。品读绘本的图画中充满细节，这些细节通常是绘本作者特意而为，有的能够揭示人物个性与心理，有些细节是画家故意设下的悬念，有的关系着整个故事的发展或者感情的积淀，强化对于这些图片细节的品读能够发展学生的思维，激发学生的想象，提升学生的情感体验，因而教师需要培养学生品读绘本图片细节的能力。例如在《My Dad》（《我爸爸》）的绘本阅读教学中，读到“ My dad isn’t afraid of ANYTHING. Even the Big Bad Wolf. ”一句时引导学生仔细观察相应图片，询问学生能在树的后面看到谁，学生很快能够注意到门外大树的背后探出三只小猪和小红帽的头，学生能够通过联系经典童话故事《三只小猪》和《小红帽》中凶恶大灰狼的形象进一步认识到爸爸无以伦比的勇气。又例如在《David goes to school》(《大卫去学校》)的阅读教学中，教师引导学生关注绘本第一页，图片以俯角特写的方式呈现了一名女性正双手插腰站在讲台前的形象，教师提问“Who is this woman? How does she feel ?”学生能够结合封面及标题开展推测，正确回答“She is David’s teacher. She is angry.”当学生阅读到绘本最后一页时教师又要求学生仔细观察图片，只见第一页出现的那双手再次出现，不同的是这一次老师的手正温柔地抚摸着大卫的头。通过联系前后两张图，交流阅读体会，引导学生在鲜明对比中认识教师对于大卫的宽容、鼓励与帮助，升华对于绘本故事情感主题的理解与认识。

关注绘本文字精读。绘本的文字为学生增强语感、积累词汇、学会阅读等英语基本素养的培养提供了非常好的载体。首先英语绘本的文字对于绘本的图片起到补充说明的作用，为了更好的理解绘本，学生必须读懂绘本文字，从而自发产生识字的需要，教师可以在这个过程中培养学生一些简单的阅读技巧，例如借助书本单词表查询单词含义，通过图片或上下文猜测单词含义等。其次英语绘本的文字多用简单、易于儿童理解的语言写成，而且绘具有节奏感，并循环出现，适合儿童朗读体验，是学生增强语感、积累词汇的最佳范本。例如绘本《My mother is mine》，其语言简单、押韵，表达优美，充满诗意，通过带领学生朗读文本，不仅能够帮助学生体会英语语言韵律美，形成良好语感，丰富语言表达，更能在思想情感上提升对于母爱的理解与认识。

④绘本故事阅读后续活动

阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和内化所学知识、提升语言技能、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐，因此教师应设计形式多样的阅读后续活动。

首先积极开展与“说”、“做”相关的阅读实践类活动，巩固课内所学，进一步在实践中体验阅读乐趣。例如在完成《Brown Bear，Brown Bear, What do you see？》的绘本阅读教学后，教师可要求一年级学生自编儿歌，积极展开想象，猜想棕色的熊又看到了怎样的动物。又例如在《My mother is mine的教学时正值母亲节，教师可布置作业要求学生制作母亲节贺卡，在上面写上对于母爱的理解或对于母亲节日的祝福。通过这一系列的阅读延伸活动帮助学生在开口说和动手做的实践过程中巩固知识、提升情感，架立起阅读与生活间的桥梁。

另外我们也应积极组织学生开展课外英语阅读活动。通过绘本阅读课，教师引导学生开展英语绘本阅读，在过程中培养阅读兴趣，习惯与技能，课后教师还应为学生营造良好的阅读环境和氛围，将英语阅读落实为学生课外学习中重要的组成部分。因而我们在校长的支持下为图书馆添置了大量的英语绘本及英语分级阅读读物，鼓励学生前往借阅英语阅读书籍，同时利用午会课时间开展英语阅读交流会，同学们轮流上台介绍自己近期读到的好书，分享阅读心得。

㈢英文绘本阅读教学评价

①评价维度

小学低年级英语绘本阅读教学的评价应根据绘本阅读教学的目标和要求，评定和描述学生学习的过程和取得的成就，实施对于教学过程和教学结果的有效监控。基于小学英语绘本阅读教学主要培养学生英语阅读兴趣、习惯及技能的教学目标，绘本阅读教学评价不仅要关注学生语言知识及阅读技能的掌握，也要关注学生学习过程中的情感态度与参与程度。另外基于绘本阅读价值的思考，笔者认为阅读的根本价值不在于知识与技能的掌握，而在于学生通过阅读而获得的精神成长，因而评价更要重视学生通过绘本阅读获得的情感体验与社会发展。因而在本研究中笔者尝试从英语语言知识、英语阅读技能、英语阅读习惯、英语阅读兴趣、情感与社会发展五个维度开展小学低年级英语绘本阅读教学评价。

②评价案例

要求学生每节英语绘本课后对阅读情况及阅读收获进行记录，填写英语阅读笔记。教师对于阅读笔记定期展出，进行评比，引导学生在阅读、记录、比赛中逐步养成良好的阅读习惯。教师也能够通过笔记了解学生阅读习惯的养成情况以及对于故事内容所产生的情感体验或社会认知。

英语绘图阅读笔记

查看

下载