《雷雨》教学设计

【教材理解】

   本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

【设计理念】

   雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

【学情简介】

   到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。

【教学目标】

　1、会认4个生字，会写12个字。

　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【教学重点】

   认字、写字、朗读课文。体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

【教学方法】

   自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】

   课件

【课时安排】

   两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

       １、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨。

　   ２、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

　　（小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）

二、自学生字

　　１、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

　　２、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”　，用换偏旁记住“虹”等。

　　３、利用生字卡片进行同桌互检。设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

　　４、小组读课，互相正音，评价。

　　５、全班合作读文，把课文读通读顺。

　　（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）

三、细读

　　１、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

　　２、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。

　　３、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

　　４、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

　  （读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）

四、写字

       １、出示“我会写”。

引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

　　２、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

　　３、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。）

五、拓展阅读

六、写话

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读课文，学习课文

（一）研读“雷雨前”

1、默读课文，用横线划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

2、交流自读自悟情况;

教师随学生的回答相机点拨。

　如：(1)满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么你人为该怎么读这句话？

　   (2)忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

　 “乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　哪个字写得好？为什么？读一读。

(4)闪电越来越亮，雷声越来越响。

　该怎么读才能体现天气骤然变化？

3、有感情地朗读。

（二）研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用三个“哗”？该怎么读这三个“哗”？

　  为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？

3、有感情的朗读。

　　自由读——女生读——指名读

（三）研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

4、积累运用

（1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。

＿＿越＿＿越＿＿。

（2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（　）了，（　）也（　）了。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。 

四、拓展阅读

五、写话

留心观察天气变化，写一篇观察日记。

        板书设计：

　　　　　　　　　                          前：乌云　大风　闪电　雷声

                             １８、　雷雨　　中：下雨　雨大　雨小（叶子、蝉）（树、蜘蛛）

　　　　　　　　　                          后：天亮了　太阳出来了

教学反思：

    在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着问题来学习课文，达到了预期的效果。我借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在本文教学中，我还注重加强朗读指导训练，感悟雷雨前、中、后的不同景象。