教学反思均用如下的结构来撰写：1.此课例中你看到了什么？（本课的教学目标是否高效达成？教学内容设计有哪些亮点？情境创设方法是如何做的？）2.从看到的课例中你想到了什么？（优点和不足）3.此课例对你的教学有什么样的启示？

        请利用“微批注”和“评论”的方式对你观看他人反思中的收获记录下来。

1.古诗串烧导入，并由此联想到雷雨，出示雷雨中情境图片。导入简捷自然。2.通过让学生自学，而后当小老师教读生字词，交流字音、字形、字义等环节的教学，发挥了学生的积极性和主体性。3.拓展阅读和写话环节教学都紧紧围绕教学目标，突出了重难点。

        《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

        一、创设情境，激发兴趣。雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，老师设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

        二、以生为主，互助学习。新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为。因此，老师让学生先自读课文，然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学，让其他同学一起来解答，达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。最后交流对字词的学习情况，就是写字指导，老师也显得特轻松。

       三、训练语言，指导朗读。有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，老师让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，在描绘的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

        总的来说这一节课的教学，老师密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。对于我来说，观看过后，有许多学习的地方。

胡老师经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受到很大的启发，收获颇多。

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。

老师重视识字写字教学。她在课堂上指导学生理解并写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，由于这个字笔画不容易掌握，老师还编了一首口诀帮助学生记忆，对二年级小朋友来说，这种方法直观有趣，易于理解。老师教得活，学生学得扎实。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。

　　识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。胡老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

　　在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。

　　本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

　　胡老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对胡老师的教学设计上有一个小的商榷点，胡老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，胡老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气……就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议胡老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

        《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。张老师在教学《雷雨 》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

        首先，胡老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，张老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

        其次，胡老师重视对学生的写字教育。张老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

        再次，胡老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

胡老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，胡老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，陈老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气……就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议胡老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

1、从课堂结构来说，有学习生字、个人读课文、举手回答课文问题、看插图练习说话、学完课文后进行拓展等，从学生的反应中可得知学得比较轻松，照顾到了不同层面的学生。

2、小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像，让学生把课件雷雨前的场景和课文联系起来，影像和文本的互相配合更有利于加深学生对课文的理解。

3、课文只有四个二会字，而且这个四个生字的读音对学生来说相对较为容易，教师在学习生字这一环节适当地减少了教学时间；学生的识字方法很多，在这一环节可以让学生和老师一起总结一下识字的方法，给学生提供多一点发言的机会。

4、课文文笔优美有趣，课文的朗读指导是重点，可以通过不同形式的朗读来学习课文，教师对课文的朗读方面指导还不太够没有联系生活实际感受“压“，在入情入境引导学生朗读方面能力还没达到。

5、引导性语言缺乏。在拓展环节：要下雨了，其他小动物都在干什么呢？这一环节不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会让人有惊喜的地方。但教师的引导语言比较缺乏，所以发言的学生并不多。

胡老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。

《 语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。课文图文并茂，而且这些景象对于学生来说都非常熟悉，所以学生们乐于接受。胡老师在本课执教过程中，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感。最让我们获益的是，胡老师整堂课教学目标清晰，落实得切实有效。

这节课授课教师鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

经过这一节课的锻炼，我觉得学生有了很大提高。在训练学生的过程中，不仅他们掌握了一定的识字方法，拥有了识字能力，而且他们很喜欢这种教学方法。学生们喜欢的，就是我们要做的。学生们能自主地抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于以后再进行训练。通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧，尤其是汉字更是我们的骄傲。汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。胡老师执教二年级下册《雷雨》一课时，她对本课五个认写同步的生字处理，采用的正是将生字词的学习与运用贯穿在整个教学过程，有机融入到阅读教学中，使学生产生兴趣。如胡老师引导孩子走进文本感悟雷雨前风大这景象的时候，孩子们毫不例外地找到了其中这句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”对于句子中要求会认会写的“垂”字，胡老师采用的是简单而有效的办法，先出示字卡让孩子读准字音，接着启发孩子思考：把“垂”换作“掉”如何？再结合图片直观感受蜘蛛从网上垂下来的样子，理解了“垂”，也用“垂”字说句话，最后把“垂”字写到心里去。多么扎实而又灵动的识字教学！当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

如果说识字是基础，阅读是一种积蓄，那么说和写就是在夯实基础、就是在倾吐积蓄，同时也是一种将识字与阅读，阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。

        以读为主，以图为线，图文结合的教学方法。在本课的教学中，教师采用看图与读文相结合的方法，引导学生理解字义。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

        在教学中教师设计了一下几个环节：1、让学生说出有关雨的字词诗句，来导入新课。2、学生自读课文，借助拼音读准字音，并发挥学生的主体作用让学生来正音。3、结合语言环境，理解字义。学生找出多读带有生字的句子。教师采用图文结合，引导学生在语言环境中理解应学会的字。4、接着要求学生小组合作读课文，做到不加字，不漏字，不读错字，做到正确、流畅。小组读的过程同时也是检测纠正的过程。5、出示雷雨前中后的图片，让学生排序，这样使学生更容易感知文章的描写雷雨情景的顺序。6、学生识字是一个不断深化的过程。在讲读以后，教师让学生读生字并组词。7、让学生分析字形，指导写字。

        《雷雨》这一课教学中，教师努力创设愉快轻松的教学情境，利用多种手段促使学生“眼”、“耳”、“脑“并用。不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带到课文情境中，而且激活了学生的思维和想象力，同时也降低了难度。在领悟“垂”字的好处时，通过情境的创设让学生在观赏中有身临其境的感觉。很容易对词语的理解。

        在生字教学和写字教学环节中，教师创设情境，有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文的词语及表达方式表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。这个活动还将静态的书面语言转化成了活生生的情境语言，将书本世界与生活世界相沟通，激活了学生学习语文的兴趣和活力，因此能充分调动学生的积极性和主动性。