教学反思均用如下的结构来撰写：1.此课例中你看到了什么？（本课的教学目标是否高效达成？教学内容设计有哪些亮点？情境创设方法是如何做的？）2.从看到的课例中你想到了什么？（优点和不足）3.此课例对你的教学有什么样的启示？

        请利用“微批注”和“评论”的方式对你观看他人反思中的收获记录下来。 

        吴老师在教授<<小熊住山洞>>这一课时,实践了《小语新课标》所倡导的新理念,创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。

        阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。在整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。

        阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度.为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。

        我观看了吴洁仪老师教学《小熊住山洞》的第一课时视频，吴老师始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学，取得了很好的效果。

        《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文，这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。下面结合观看视频说说自己的感受

　　吴老师教学亮点1：善于创设情境，激发学习积极性。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”吴老师利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。

　　反思自己的教学，觉得情境创设运用得不够，特别是引导学生理解重点词句时，对学生的已有知识把握不到位，引导学生理解的层次及梯度没能准确设计，从而影响学生学习的兴趣，也难以有效训练对他们能力的提高。

　　吴老师教学亮点2：重视识字教学，上出了低年级的教学特点。识字是低年段教学的重要内容之一，吴老师充分认识到这一点，把识字作为便于学生尽早进入汉字阅读，培养学生的阅读能力，丰富他们的知识的重要手段。在识字教学中，能注意到音形义三者的联系。注重培养识字能力。如让学生借助拼音学习生字，引导发现生字与熟字的联系，将已学过的部件，识字方法，迁移到新的认记生字的学习当中，鼓励学生用自己喜欢的、习惯的方法认记汉字。能根据生字新词的特点，创设情境，在情境中引导学习。在语言环境（包括含有生字的词语、句子、段）中识字，并鼓励学生在生活中识字，注意倡导在同学之间交流识字方法、经验和感受，在合作学习中分享识字的乐趣，调动起学生识字的积极性。同时，吴老师还加强了写字的指导，如指导写“砍”字，进行板书示范，注意到不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。

　　我在低年级的识字教学中，担心学生的识字能力，往往采取全部详细讲解的方式。对照吴老师的识字教学，我深刻意识到没有利用孩子的已有旧知，压抑了他们的识字兴趣，应该激发他们人人想表现自己的学习主动性和积极性，从而使自己的课堂教学生动有趣，轻松偷快。

        通过学习，我深切地认识到：在低年级的语文教学中，只有注意激发和保护学生的学习兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验学习的乐趣，体验情感，获得成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。在今后的课堂教学过程中,我要继续引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能。

1、导入课题，引起兴趣。课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以听视频故事的形式听读课文，让学生初步感知课文内容。

2、课件演示，陶冶情趣。为促使学生、教师、作者三方面的情感产生共鸣，我们借助课件展现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”、“想一想”、“说一说”，由衷地感受到森林之美及动植物对于森林的依恋。

3、自主识字，感受乐趣。学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的兴趣得以保持，我们采用放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己愿意识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形。而在此处老师的作用体现在及时地恰到好处地点拨上。

1.导入有趣生动，自然地衔接到本课的教学中。

2.整个教学在轻松的过程中进行。

3.写话训练中，由读过度到写，连接自然。