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《棉鞋里的阳光》第一课时教学设计——福泉市四小李秀梅.doc

教学设计方案

• 【教学内容概述】

《棉鞋里的阳光》这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。

二、【设计理念】

    1. 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
    2. 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
    3. 语文学科教学“以读为本”的理念。

 三、【学习者特征分析】

1.知能基础（已经掌握了哪些知识点和技能）

学生已有一定的拼音学习基础和对课文的理解能力，不认识的字可以借助拼音识字。对简单的字能够认识，会运用一些识字方法来认识生字。对人间温情有一定的情感认识，不过只停留在表面，还未得到实践。

    2.学习兴趣及学习动机

    学生通过一段时间的学习，学生用识字方法来记字很有兴趣。他们的形象思维能力较强，活泼好动，注意力保持时间短。需要多种方式调动孩子们学习的积极性和专注力。孝敬老人的引导还需要从身边的实事去着手。 

四、【教学目标与重难点】

第一课时教学目标：

运用多种识字方法认识本课生字１３个，能正确工整的书写“奶、妈、午、合、放、收”６个字。

    教学重点：运用多种识字方法认识本课生字１３个，能正确工整的书写“奶、妈、午、合、放、收”６个字。

    教学难点：认字写字。重点指导“奶”和“放”，指导“女”旁和反文旁的写法，“乃”字的第一笔是一笔写成。

五、【学习策略】

   情景引导学习、合作学习、自主体验学习

六、【教学环境及资源准备】

1.教师用的资源

多媒体课件、教科书、多媒体课件

2.学生用的资源

教科书、课外阅读材料

七、【教学过程】

第一课时

   （一）谜语导入，激发兴趣。（3分钟）

1、师：咱们班的同学们都是猜谜语的高手，今天老师特地为你们带来一个精彩的谜语，相信你们肯定会喜欢。

（课件出示谜语）

看得见，摸不着，白天有，晚上无，晴天有，阴天无，万物生长全靠它。谜底是：

（学生举手回答，信心倍增猜谜底，教师及时评价学生：你们真是一群聪明的孩子，同时屏幕打出谜底：阳光）

2、师:下面，我们就来学习一篇与太阳有关的课文——棉鞋里的阳光，请你们伸出小手，跟老师一起来写课题。板书课题：7、棉鞋里的阳光（请学生齐读课题两遍）

3、师：棉鞋的“棉”字你们有什么好方法来记忆吗？（学生回答预设：A、“棉”字左边是木字旁，右边上边是个”白”，下边是个”木”字。B、一条白毛巾挂在木头上。）

4、师：你们看到这个课题想提问题吗？

师：你们真是爱动脑筋的好孩子，相信你们通过自己学习能自己解决。

（设计意图：从学生喜欢的猜谜语人手，激发学生的学习、识字兴趣，开动脑筋，提出有价值的问题，为引导学生学习识字，进入课文情境打下基础）

（二）初读课文，认识生字。（12分钟）

现在就让我们一起去学习这篇感人的课文！请同学们轻轻打开课本,翻到27页,录音范读课文，遇到不认识的字圈出来。

1、你们有不认识的字吗？

过渡：字词是我们说话、写话的基础，老师看看你们掌握了多少？

2、（课件出示带音节的生字）

A、学生自己试着读一读，同桌比赛读，开火车读。

B、去掉音节开火车读，再说说自己是用什么方法记住生字的。

棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 眼 睛 摆

（学生回答预设：皮衣是（被）；牛无头是（午）；目+青=（睛）；

日+西=晒等）（教师给予充分肯定学生：你们有无穷的想象力。）

C、多种形式认读由生字组成的词语。(屏幕出示词语)

棉花 照到 晒棉被 盖上 午饭 收了 脱下 躺进 合上 眼睛 摆在

（设计意图：通过各种形式的读和想，让学生初步感知内容，掌握生字，为后面精读课文，学习重点内容做铺垫。）

（三）出示要求会写的字，指导书写：（5分钟）

1、让我们一块看看生字每一部分在田字格中的位置。

2、老师指导示范写难写的：奶、放

3、生写字

     (四)、拓展阅读：（10分钟）

1、认真阅读第82页的“识字通-猜一猜”，看看你能不能猜出这些字谜。

2、读第82—83页的“识字通-读一读”。

（设计意图：选择猜字谜和读一读主要是激发孩子的识字兴趣，本课巩固生字，为下面的学习课文。）

    (五)、写话练习。（10分钟）

你能用上本课所学的生字组词，然后说一句话吗？如果你不想组词造句，也可以用生字编字谜、编故事。

1、说给同桌听。  2、举手说。    3、动笔写。

（设计意图：这个环节可以锻炼学生的写作能力，活学活用，把本课的生字词用于实际的语境当中，达到学语文以语言运用为中心的目的。

八、【教学反思】

教学反思为上课后的反思

《棉鞋里的阳光》这篇课文讲了小峰关爱老人的故事。一年级的学生虽然识字量有限，但每课文都有拼音，所以读一篇课文对他们来说困难并不大。但如果要把课文正确、流利、有感情的读下来，那就有点困难了，前提必须是能解决文中的生字，词语。所以第一课时的教学目标主要就是认字、识字、写字。上课前我感觉思路很清晰，但真正要落实下去时，却总有点力不从心。

导入我从阳光的谜语入手，但上完了感觉问得过于宽泛，因为阳光一年四季都在，课文明显讲的是冬天的阳光。我却没有紧密的联系课文，虽然学生的兴趣很高，但如果不和课文联系紧密，这个导入还是有些牵强。

接下来我让学生听录音范读课文，遇到不认识的字圈出来，不让他们的手闲下来，边听边画出生字，这样就能调控好学生，不至于让学生去做别的事情。这一课的生字有许多是动词，都是我们常说不常见的，所以学生认知时会有一定的难度。当学生在认读时，我相应的出示拼音，让学生有一个正音过程。关注那些识记能力差的同学。这一点，我觉得自己做得较好。

因为我们经常都说要遵循学生的认知规律，该如何遵循呢？由浅入深、由简单到复杂、由少到多、由慢到快。在这节课，我充分体现了这一规律。让学生带拼音认读，然后去点拼音读，最后认读词语。不过，要是把生字、词语还原到课文中就更好了。既发挥了学生的主体作用，也提高了效率。如生字教写中的“奶、放“作为重点，其它学生既可触类旁通。

《棉鞋里的阳光》第一课时课件——福泉市四小李秀梅.ppt