丰宁小川小学 康达
 

对教材解读深刻。

从文中鹿弟弟的两句对话入手，引导学生积极主动地提出问题，激发学生的探究欲望，培养学生的质疑能力。努力创设情境，引导和调动学生的情感体验，并使朗读成为学生感悟文本语言、体会文本表达的思想感情的有效途径。

小学二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但学习方法比较缺乏，对文本深层面的涵义挖掘得不够，需要教师加以积极有效的引导。

1、引导学生融入文本，体会小鹿的心情，分角色有感情地朗读课文。

2、理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会给别人带来快乐，自己也快乐。目标明确

有感情朗读课文，体会文本含义。

理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽”，认识“赠人玫瑰，手有余香”的道理。

教学过程

第二课时

导入，齐读课题。

这节课我们继续走进这个关于玫瑰花的童话故事，齐读课题。（指导“玫瑰”的读音）

（1）课件出示文中图片：同学快速读课文，找出鹿弟弟对鹿哥哥说的话。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”

（2）质疑

（3）整合问题：鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？

（设计意图：教师创设情景，引导学生从无疑到有疑，激发学生探究的欲望。）

(一)感悟“白栽”，感受“惋惜”之情

1、读文1—3段思考：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？

2、反馈、引导、品读：

(1)他常常去松土、浇水。（体会常常）

(2)小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。（品读高兴极了）

(3)一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了。

语言训练：终于

（4）体会“惋惜”，理解并读出惋惜之情。板书：白栽 惋惜

语言训练：在生活中，什么事情会让你觉得惋惜呢？

（设计意图：抓住文中的重点词句，引导学生朗读体会，感悟小鹿的内心世界，并引导学生联系生活实际，进行角色转换，与小鹿融为一体，让学生真正进入小鹿的内心世界，进入文本。语言文字的训练落到实处，使语文味更浓。）

1、读文5——7段思考：为什么后来鹿弟弟又说玫瑰没有白栽呢？

2、反馈、引导、品读：

（1）课件出示：黄莺和微风的话，自由读、指名读、齐读。

（2）、想象说话，感悟快乐。

师：你们猜，微风都遇到哪些小伙伴了呀？它们会怎么夸微风呢？

_____夸赞微风说：“_____________。”

（3）分角色朗读

（4）指名读鹿哥哥和弟弟说的话，板书：没有白栽 快乐

3、小结：小伙伴们闻到了花的香，看到了花的美，都感受到了快乐，小鹿付出的劳动收到了这样的回报，小鹿多高兴啊！小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。 （这就是赠人玫瑰，手有余香）
（设计意图：在这个环节的教中，教师以自身的激情引导学生，使他们在交流的基础上，用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。）

《植树鸟》  《红瓣瓣花》  《花和草的故事》  《助人为乐》  《我受到了教育》

（设计意图：把学生带入到阅读的天地，丰富知识与情感的积累。）

1、_______的来信

森林里一定还有许多小伙伴也想给小鹿写信吧？都有谁呢？就让我们拿起笔来，把自己的想法写出来吧。

2、我为______带去快乐，选择生活中的一件事写一写。

（设计意图：抓住锲机安排手写训练，既训练了学生的写作能力，又促进了学生想象力的发展。落实了情感目标。体现了以语言运用为中心的理念。）

“赠人玫瑰，手有余香”，让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，让我们的生活处处开满快乐和幸福的玫瑰。

板书设计：

小鹿的玫瑰花

没有  白栽

快乐  惋惜
 

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