跨越式《假如》教学设计（北京市昌平区昌盛园小学李阳）5.doc

跨越式《假如》教学设计（北京市昌平区昌盛园小学李阳）2.doc

《假如》教学设计

 北京市昌平区昌盛园小学  李阳  

《假如》是人教版小学语文二年级上册第6单元第2篇课文，是一篇精读且要求背诵的课文，亦是一篇表现儿童纯真善良之心的诗歌。在这首儿童诗歌中，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。

这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节均由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它干什么，最后说为什么这样做。第四节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔……”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人。

学习这篇课文的主要意图是对学生进行人文教育、思维训练，本首诗歌也是对学生进行语言学习的极好教材。

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。

知识与能力

1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

3.学会仿写小诗。

过程与方法

1.在语言环境中学习生字、词语。

2.进行朗读训练，引导学生理解课文内容，背诵课文。

3.引导学生找准读写结合点，指导仿写。

情感、态度与价值观

培养热爱自然，关爱他人的思想感情。

这一阶段的孩子已经能够读懂一些浅近的童话故事，并对世界充满了好奇和想象。而这篇课文正恰好是一首充满童趣和想象力的儿童诗，对于正处在人生启蒙阶段的二年级学生来说，是一篇极好的情感教育的文章。

第一课时

1.初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1.利用多种识字方法进行识字教学。

2.指导学生正确规范书写生字。

教学难点：

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

小组合作交流，自主学习识字。 

专为本课准备的网页课件和ppt。  

（一）情境创设，引入新课（预设时间：3分钟）

1.师讲故事。从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食……帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”！这就是有名的《神笔马良》的故事。

2.揭示课题。

（1）师：同学们，听完这个小故事，你想说什么？

生回答。

（2）师：假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？

生回答。

（3）师：同学们的想法可真多呀！有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。

（4）学生齐读课题。

（5）师：同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音，谁知道？

生回答  jia假期、寒假

师：对！在这里读jia，假如、假设

（二）初读课文，整体感知（7分钟）

1. 师：现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。

2.师：请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文，首先要求读准课文。自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。（读准）

生自由读文。

3.师：同学们的学习习惯真好！不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。看！大屏幕上出现了生字和词语，在心里默读！

生小声读词语。

4．谁能当小老师领着大家读一读？

学生领读，师随机正音。

（神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远）

5.师：去掉拼音，还能读准吗？谁愿意读？

  (开火车读)

6.师：读得不错！请同学们把你还不理解的词语说出来，我们一起学习、一起讨论。

点学生说，共同理解词语。

 比较“泣”、“粒”，学习形声字。会写“幸”（多媒体分解），用“幸”组词，说话。

（三）重点检测，强化写字（8分钟）

1.师：刚才我们学习了生字，理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。（读顺）

学生自由地读课文。

2.师：谁愿意读给大家听？（指名读课文）

3.师：请其他学生认真听，谁是最佳听众？比一比！边听边思考：小作者想用马良的神笔画什么呢？

学生回答，老师板书。

板书：小树     太阳、云朵

       小鸟        谷粒

       西西       一双好腿

指导书写：先分析结构，然后学生读格、师范写，最后学生独立书写、评价。

4.师：同学们都很会读书！那小作者为什么给小树画太阳云朵，给小鸟画谷粒，给好朋友西西画一双好腿呢？

学生回答。

5.师小结：是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把粮食献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！多么善良啊！其实，小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西……（画爱心图）

6.师：看来我们都读懂了课文！（读懂）

（四）巩固生字，拓展阅读。（2分钟）

1.师：接下来，让我们一起走进小作者的心灵深处，去感受他的那份份爱！同学们，选择你喜欢的小节，细细地读，读出情！美美地读，读出自己的感受。

生读书，师指导读美课文。

2.师：你喜欢读哪一节？

（点学生读，老师随机指导学生学习每一个小节。）

例如：指导品读第一小节：

（1）师点名读。

（2）师指导读：孩子，此时此刻，你就是这棵窗前的小树，金色的太阳照耀着你，白白的云朵呵护着你。寒风袭击你时，你再也不用害怕了。你的心情会怎样？

生答。

师：好，请你读一读，读出你的心情。

（3）师：读得不错！要是我就是这棵小树，我会这样读。

老师配乐范读。

（4）师：孩子，要是你就是这棵小树，你会怎样读？

指名读。

（5）师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。

齐读。

师小节：同学们，我们读书就是要这样一遍一遍地读，读准了字音，读顺了句子，读懂了内容，课文就会越读越美了！（读美）

师：还有谁来美美地读一读其他的小节？

例如：指导朗读第二小节：

（1）指名读。

（2）师：（多媒体播放）听，马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒，欢快地叫起来了！请你再来读一读，和可爱的小鸟一起分享这份快乐！

（3）指名读。

师过渡：真好，你把小诗越读越美了！还有谁愿意读读第三小节？

例如：指导朗读第三小节：

（1）指名读。

  师随机指导读的语气、语调。（例如：轻轻的叹息）

（2）师：西西的腿好了，再也不会叹息了。他可以和我们一起————，还可以和我们一起————……。是啊，西西的脸上露出了笑容，洋溢着幸福！让我们一起和西西感受这份幸福吧！

（3）学生齐读。

3、指导背诵课文。

（1）师过渡：同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗，那该多好啊！

师：老师给大家一点点提示，每个小节都有像这样的句子。（多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________,画_________。让_____________，_____________。）

学生自由背诵。

（2）师：让我们试着背一背这首美丽的小诗，不会背诵的同学就读！

学生背诵。

（3）师小结：同学们记忆力真好！

（4）拓展阅读：《收稻谷》、《家》

（五）研读拓展。（10分钟）

1.师：同学们都是记忆大王呀！小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗？你从哪儿看出来的？（感悟省略号）

学生回答。

2.启发学生说话，用词精当。

 师：是啊！他还有很多很多的愿望！假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？

（出示多媒体句式图）

师：谁能仿照课文中的句式说一说呢？

点生说话，师指导用优美的词语说话。

4.拓展说话内容，发散思维训练。

师：面对这一幕幕，你还想画什么呢？

师出示图片：荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、无家可归的企鹅、破旧的学校、失学的小朋友……

5.指导学生说话。

  师：请拿出你的笔写下你的愿望！(读写)

生自由写话。

6．师：谁想读读自己写的小诗？

学生朗读自己写的诗，师随机点评。

师：真不错，刚才我们是小读者，现在我们已经是一位小诗人了！老师也写了一首小诗，也想读一读！（随机指导写诗的技巧：注意了用词的准确和精炼，句子和句子之间要有韵味，读起来就会琅琅上口。）

展示老师写的小诗。

7.师：还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢？

8．点几个同学上台读。

师小结：你们比老师写得好，写上你们的姓名，你们就是小诗人了！我们把掌声送给这些小诗人！

（六）写字指导，写话练习。（10分钟）

1.指导书写生字“体”、“操”、“场”。

2.写话练习

3.师：同学们，你们写的小诗，表达了你们美好的愿望，你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子，都是有爱心的好孩子。老师祝愿你们的愿望能成为现实！也希望你们把爱心献给需要帮助的人们，献给社会！

附：1、板书设计：

10.假如

            小树     太阳 云朵

            小鸟      谷粒

            西西     一双好腿

               ……      ……

2、练习设计：

（1）背诵课文。

（2）仿写小诗。

六、教学评价

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：

1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。

诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。

2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。

传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。

3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。

在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。

总之，整个设计我将注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

《假如》第二课时教学设计

北京市昌平区昌盛园小学   李阳

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能展开想象仿写句子，树立关爱他人、关爱生活的意识。

重点：

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能展开想象仿写句子。

难点：

1.有感情地朗读课文。

2.树立关爱他人、关爱生活的意识。

小组合作学习。

多媒体课件及配乐。

（一）复习导入。(预设时间：2分钟)

1．（课题提前写好）师：上课，同学们好，请坐。

同学们，这节课，我们继续学习第23课，齐读课题。（生读课题，师手指课题）

2．生字再现，复习巩固

上节课啊，我们学习了这节课的字词，下面老师来考考大家。开火车来读。火车火车谁来开？你来开。（课件出示词语。）

（二）再读课文，整体感知（预设时间：6分钟）

1.师：看来同学们对字词已经掌握的非常好了，下面请同学们打开书

（1）看一看，这首诗一共有几个小节？你来说，说完整话，真好。

（2）读书：现在找4名同学来朗读，你来读第一小节，你来读第二小节……其他同学都是小评委，认真听，一会儿请你来评价。

（3）评价：评读（两个）：谁来评价?先说优点，再说不足（从字音准确、通顺流利、多字少字、声音洪亮、感情、站姿等方面进行评价。）

小评委们听得真认真。

2.（1）问题：思考一下，小作者想用马良的神笔给谁画些什么呢？请你快速地读一读课文，用直线画出相关语句。（课件出示自学提示）

（2）回答:同学们读得可真认真！都找到了吗？谁来说说？你来说（学生回答，老师简单复述并板书。）给窗前的小树画（太阳）

 板书：小树  太阳     小鸟    谷粒    西西    一双好腿

（三）理解课文，指导朗读（预设时间：12分钟）

（一）指导学习第一小节

1.师：同学们，小作者为什么给窗前的小树画红红的太阳？（手指板书）板书画问号。

2.（预设）生：因为小树怕冷

3.你从哪儿知道小树很冷的？

4.学生发言、交流汇报。课件出示：寒冷、缩着身子、叹息

5.师创设情境（课件播放音频）：是呀，寒冷的冬天已经来到了，北风呼呼地刮着，只有这一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得浑身发抖。（师带动作）

6.小作者看见寒风中缩着身子的小树，给小树画了什么？（红红的太阳）

   课件呈现：太阳图  整节诗

7.角色转换：红红的太阳升起来了，小树小树，现在你感觉怎样？想说什么？

走下去，这棵小树……

有了这红红的太阳，小树可以快活地成长(引读)

8.小树们，你们高兴吗？一起再读。用你的动作和朗读来表达你的心情吧！ 指名读一整小节。

（二）学习第二节。

  1.评价提升：

师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小作者又用神笔做了什么事?那小作者为什么给小鸟画谷粒？（板书问号）

  2.课件出示：小鸟等妈妈图   

（1）你看，图上都有谁呢？对，可爱的小鸟！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了。想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食物呢？（出示PPT）（指名2个说），飞过--飞过---鸟妈妈离家越来越远，越来越远 用课文的话说就是(      )（在想象说话中明白“遥远”的意思）(指导朗读“遥远”)

同学们，想一想老师和你的距离，从班级到操场的距离，这算遥远吗？对，不算，遥远是指很远很远。（引导学生结合生活实际来理解）

（2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来，小鸟伤心得流下了眼泪，像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读）

师:现在的小鸟是只怎样的小鸟?(指名回答) 相机板书:饥饿的小鸟

（3）带着这种感受，读这句话。（学生感情朗读）

师:小鸟，小鸟现在你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎……）

课件出示：谷粒    整节诗

（4）小作者又用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒……）

师: 有了这些谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还有鸟妈妈陪着呢！小鸟，现在你的心情是怎样的？预设：快乐、开心、幸福  

让我们体会着小鸟的心情来读读。男女生合作着读读。

（5）全班齐读。

小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！

（三）学习第三节。

（1）师：同学们，小作者还用马良的神笔给谁画了什么呢？为什么呢？小组内讨论交流一下，开始。哪个小组来汇报？

课文里用哪个词来形容西西？（不幸）

（2）师: 原来，西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。请大家想象一下，当我们在操场上奔跑时，西西只能（ ），当我们在草地上游戏时，西西只能（   ），当我们在雪地上堆雪人时，西西只能（    ）。引读

（3）师:西西想做的事还有很多,他一件也不能去做，此时他的心情怎么样？伤心、难过、痛苦、无聊、寂寞

假如你是西西，你有什么愿望？（康复、跑步）

（4）师: 西西心里该多痛苦啊!小作者读懂了西西的心。她用马良的神笔为西西画了一双好腿。

（5）西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心他。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。

（6）齐读：带上你的爱心，再来有感情地读读。

（四）感情朗读，提升情感

1．（指着板书说）小结：小作者不但给寒冷的小树画了个红红的太阳，给它温暖；给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，使它快乐；还给不幸的西西画了一双好腿，使西西幸福起来。这三个愿望是多么美好，多么善良呀！其实小作者就是把爱献给了那些需要帮助的植物、动物和人。（师板书：画爱心图）

2．（课件出示第4节）

师：小女孩的愿望只有这三个吗？请看大屏幕，读（第四节）你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）省略号省略了什么呢？（指名）

3．你们觉得作者是一个怎样的孩子？（指名）（善良、有爱心、乐于助人……）

4．课件出示课文。师：让我们跟着美妙的音乐把小作者的美好愿望美美地、有感情地读出来吧！（学生配乐齐读）《远方的寂静》

（四）拓展阅读，深化主题（预设时间：10分钟）

1.师：现在，请大家把语文书合上，把跨越式读本翻到第55页，共同来阅读资料城里的第一篇至第四篇，出声朗读，注意读书姿势。

必读篇目：《儿歌》、《社会公德四字歌》、《家》、《收稻谷》。

选读篇目：《假如我是外交部长》、《神笔马良（一）》、《神笔马良（二）》

2.交流：读完的同学同桌之间交流一下，你最喜欢哪一篇？你读懂了什么？

（五）写话训练，延展思维（预设时间：10分钟）

1．师：读得多认真啊！老师相信从这些诗歌和故事中，你一定又学会了好多做人的道理。现在马良的神笔就在你的手中，你想给谁画什么？

2．能看着老师的提示说出一个愿望，那你就是小诗人了。

课件出示：假如我有一枝马良的神笔 我要给 （    ）画    （     ），让  （     ）。谁来说说？

3．师：请拿出你的笔写下你的愿望！(读写)生自由写话。师巡视，连成一首诗。找四个不同方面的，出彩的。

4．师：谁想读读自己写的小诗？(播放音乐)

学生朗读自己写的诗，师随机点评。

师：真不错，刚才我们是小读者，现在我们已经是一位小诗人了！（随机指导写诗的技巧：注意了用词的准确和精炼，句子和句子之间要有韵味，读起来就会琅琅上口。）

师：还有哪些同学想读读自己写的小诗呢？

点几个同学上台读。

师小结：写得真好，写上你们的姓名，你们就是小诗人了！我们把掌声送给这些小诗人！

5.作业：

说一说：把你美好的愿望说给爸爸妈妈听！

读一读：《神笔马良（一）》、《神笔马良（二）》（推荐阅读书目）

6．总结:

孩子们，我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

六、教学评价

综合这节课，首先，我认为本课最成功的地方是运用多种方式充分调动了学生的学习积极性，使全班学生都参与到了学习中，并且是主动学习。其次，我采用了小组合作学习的学习方式，既调动了学生的学习兴趣，又降低了教师的教学强度，而且培养了学生自主学习和交流合作的能力。不足之处我认为是对跨越式课堂的教学时间把握的还不够精确，每一个教学环节还不够高效，对有些细节的处理还有待加强。

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