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《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。今天在校课题组的安排下，观看了这一课的教学视频，受益匪浅。

• 设疑激趣，引入新课。
  兴趣是最好的老师。老师一开始以一个动画来引入，符合低年级学生的认知规律，也使大家对鸟蛋有一个清晰的认识。接着出示课题，指导认识“蛋”字，然后进入了解课文中，自然流畅。
• 生字教学扎实，方法多样。

      对于低年级学生来说，他们已经掌握了很多识字方法，老师在教学时给孩子们更多的交流空间，让生当小老师领读，集体认读，分析自己的认字方法等，课堂上学生们非常踊跃，识字方法讲得头头是道，学生们的能力得以训练。

• 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象能力，激发他们的学习兴趣的环节，进而在教学中发挥作用。这位老师在写话前，给学生放了一段动画，学生边看边想：树上的鸟蛋会有什么变化呢？学生们结合画面想象丰富，根据老师提供的部分词语来写话，写出的片段更是感人。由此可见，老师设计的支架起到重要的作用。

总之，课堂教学方式多样化，能够调动学生的学习情趣，活跃课堂气氛，让教学

《从现在开始》整篇课文富有童趣，故事情节比较吸引小朋友。课文洋溢着现代的气息，蕴含着丰富的人文精神。既能使学生在思想上得到启迪，又能使学生在思想上得到启发。该老师在教学时把朗读与理解结合起来，抓住重点词句，让学生朗读体会，课文中蕴含的情感和道里，懂得尊重别人的生活习惯，和谐相处的道理。本人在观看之后，收获颇多：

   一、以学生为本，注重学生的感受与体验。

    老师能根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。如：讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗？然后在学生充分交流后引导他们说：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫——议论纷纷。”用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。

二、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用。

    本文词语丰富，老师在教学时放手让学生认读词语，大家方法多样，学习兴致高涨；同时能联系上下文理解词语的意思，学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句。如在学习“神气极了”的时候，师导：你还接触过这样的词语吗？生说出了：高兴极了、伤心极了、难过极了等等。这样的词不仅会说，还会运用，这让我学到很多。

三、围绕情感主线，渗透情感目标。　

教学中老师抓住儿童的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中。例如：在课堂上走到学生旁边问：小兔你是怎么欢呼的，小马你来说说看……仿佛课堂上的学生都成了森林里的小动物。这符合低年级儿童喜欢动物的特点，有机激发学生的学习兴趣。我们会感受到狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气。从神气、激动、担心这一情感主线，让我们每个人感觉到尊重别人，和谐相处是多么重要。在课的结尾自然延伸出：我们日常生活中应该如何互相尊重。

在《惊弓之鸟》这节课中，老师努力构建学习型课堂，以朗读为主线，让学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，使每位学生都有亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色：
    一开始，老师由一个故事引入：意思是树上有十只鸟，被猎人打死一只，树上还有几只？这一下子调动了孩子们的学习神经。对更羸的认识时，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这一句话的理解非常到位。老师先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），对简单一句话的学习，老师带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。
   字词教学有特色。孩子们根据要求自学全文，出示自学要求：1.读课文三遍，把课文读正确、流利。2.边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。交流反馈后发现“更羸”的“更”易读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，老师马上纠正让生能正确认读，尤其是“更”都习惯于读第四声，老师给予反复订正，效果不错。另外学生在汇报时能结合文中语境来理解词语，很棒。如“孤单失群”，还有对于文中出现的难点字，老师在生生交流中都进行了相机指导，自然灵活。

阅读和写话设计符合学生特点，难易结合，让课本知识与课外阅读有机结合，，写话的设计有训练了学生对文中词语的运用，真是一举多得。

《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

一、创设情境，激发兴趣。　
　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，老师设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、以生为主，互助学习。

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为。因此，老师让学生先自读课文，然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学，让其他同学一起来解答，达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。最后交流对字词的学习情况，就是写字指导，老师也显得特轻松。

三、训练语言，指导朗读
　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，老师让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，在描绘的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

总的来说这一节课的教学，老师密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。对于我来说，观看过后，有许多学习的地方。