第六册《惊弓之鸟》广州越秀区东风东路小学 刘佳

       刘老师这节课以朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标.

       在导入课文时紧扣课题,设疑激趣,组织教学活动,激发学生主动学习的欲望.接着初读课文,引导学生用归类的学习方法进行生字词学习. 通过朗读培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。学生自学、自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话。

       本课还可以利用资源：充分营造“射大雁”的情境。教师可以利用自身的朗读优势，配上图片，引导学生想象画面，将学生代入情境中，或许更能体会当时人物的心理世界。

第三册《我要的是葫芦》安徽肥西紫蓬 余姐

        余老师运用多种识字方法让学生记忆生字，让学生在不同的语言环境中巩固生字，阅读文段，并运用生字编写几句话,有感情地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感,很好的完成了教学目标.

      《我要的是葫芦》是一篇寓言故事,文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,教者在第一课时的教学中,充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣,通过查找四幅插图对应的段落，简单说图意，多种形式朗读图上配的句段，实现读正确读流利的初读目标。接着根据学生的实际情况,经过一年学习，同学们有一定的汉字储备和识字方法的积累，具备很强的识字读文的潜能,能运用多种识字方法记忆生字，能在不同的语言环境中巩固生字的特点,努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。运用多种识字方法记忆生字，让学生在不同的语言环境中巩固生字，阅读文段，并运用生字编写几句话,有感情地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感,完成了教学重点。

       在学习“葫芦”两个字时，教者还可以让学生先猜谜，相机出示图片，学生通过直观看图认识“葫芦”是什么，再通过观察字形了解到葫芦与植物有关，所以是草字头,效果可能更好些。

第一册《小熊住山洞》广州市荔湾区广雅小学 吴洁仪

       吴老师在教授<<小熊住山洞>>这一课时,实践了《小语新课标》所倡导的新理念,创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。

        阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。在整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。

       阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度.为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。

第二册《松鼠和松果》 河北涿鹿 鼓楼小学 张晓晴

       张老师让学生在游戏互动中主动识字，并有效掌握生字。通过生字词到文中的段与文，逐层推进，并运用各种形式的读，理解课文。有效的完成了教学任务.

       一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以他们对这篇童话充满了好奇心。老师通过设计活泼有趣的识字活动激发学生识字兴趣，并且用创设童话情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟小松鼠的聪明活泼，领悟我们在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报自然。在设计中力求体现学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在阅读资料城中的有关故事时，也将重点放在引导学生了解人与自然的和谐依存关系上，培养学生的爱护自然、保护自然的朴素情感。

       这节课师先用猜谜引入，激起学生学习兴趣，让学生通过多种形式朗读去初步了解《松鼠和松果》这一故事内容，相互纠正字音，交流认记生字方法,通过多种游戏，让学生在游戏互动中主动识字，并有效掌握生字。通过生字词到文中的段与文，逐层推进，并运用各种形式的读，理解课文。通过小组合作学习，培养合作学习能力。；再让学生能够仔细观察“以、意”两个字在田字格中的书写位置说一说，看老师范写后自己写一写。利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物，抓住特点让学生尝试写话，为学生的写作能力打下一定基础。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。通过阅读拓展资源、实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。

        学生朗读形式可再多几种，如有选择地朗读，与同伴交流朗读，自我欣赏朗读等等，通过朗读，领会课文内容。

第四册《蜜蜂引路》桃花中心校 朱先曙

      <<蜜蜂引路>>的教学目标是，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简单画出线路图。能区分“往常”与“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊讶的语气，并体会人物仔细观察和认真思考的特点。在这节课里,我能按照预设的目标进行教学,贯彻新课标的理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴交流、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图。

       教学这一课，我以猜谜语导入，激发学生学习兴趣，抓住课文内容和语言上的特点引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图引导学生想象人物的语言动作、神态和心理。结合重点词句熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得遇到疑难事情的时候要仔细观察、认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断就有可能找到解决问题的办法。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中让学生自学生字，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的生字，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音感知字义。学完课文再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。 另外，在教学中要求学生借助想象在纸上描绘列宁住处、引蜂人住处人、路边花丛、园子的图画。即进入了作者描述情境中，又弄清方位了，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。基本完成教学目标。

       从整节课来看还存在着许多缺点，一是听和说的训练还不够充分。口语训练的要求，虽随着阅读理解的加深而逐步提高，本节课由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话，可孩子们说得并不好，也匆匆过去了。二是词语教学。虽不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。可孩子们仍停留在背词典。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等教学效果不好。三是朗读训练形式还不够多样。四是老师在时间的把握还有待加强,学生的自主性不足;教学流程不够流畅，语言不够精炼；在今后教学工作中,我要认真解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。