《四个太阳》教学设计

涿鹿县武家沟学区 马中华

教学内容：

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。

学情分析:

太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见。所以利用孩子的好奇心，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于创造，善于表达的能力。

教学设计理念：

1、《语文课程标准》。

2、小学语文教学跨越式发展的理念。

3、语文教学“以读为本”的理念。

4、语文阅读教学的“有效性”的理念。

教学目标：

1．知识和技能：

（1）认识"挂、熟、伙、伴、街"等13个生字，能准确读出含有生字的句子，并认清字形。

（2）会写"为、园、脸、光"等6个字，书写端正，笔顺正确，间隔结构规范。

（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。体会到作者善良的心地和美好的心愿，能在理解课文的基础上感悟课文、背诵课文。

(4)至少能用两个词语在8~10分钟内写两三句话。

2、过程与方法：

（1）教师引领学生通过识字游戏自主识字，进一步掌握和体验识字的方法。

（2）教师引导学生思考、同桌交流，感悟课文内容，指导学生朗读课文、背诵课文、。

（3）精心创设了符合生特点的题目，紧密联系儿童的经验世界和想象世界使学生学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。

（4）在教师的引导下学生能自主完成拓展阅读资源。

3、情感态度价值观：

(1)、利用媒体，运用多种方法，激发学生主动学习的兴趣。

(2)在朗读中感悟作者的善良心地和美好的心愿。

(3)、从拓展阅读材料中，让学生的认识进一步提高。

//教学目标得的很不错哦，比较规范，最后四条表述不够清晰，马老师可以回顾一下“ABCD”教学目标撰写法，如果不记得了，请参考“教学目标分析”的学习元，建议在完善一下就更好了。

教学准备：

1、 生字卡片。

2、 教学课件

3、拓展阅读资源

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认识“挂、熟、伙、伴”等13个生字，写好“园，脸”等生字。

2、正确地朗读课文。

3、能够用本节课学习的生字写话。

教学重点：

1、用学过的识字方法认识“挂、熟、伙、伴”等生字，写好“园、脸”等生字。

2、正确地朗读课文。

3、认真阅读拓展阅读内容。

教学难点：

认识“挂、熟、伙、伴”等生字，写好“园、脸”等生字。

教学准备：ppt课件，田字格黑板

一、谈话导入

听歌绘画：（播放歌曲《种太阳》的录音），边听边想这首歌曲中唱的是什么内容？有一个小朋友他也特别喜欢太阳今天我们就一起来学习《四个太阳》（板书课题），看看文中的太阳是什么样子的！

二、引入新课

听读（听读思考，整体感知）

1、启发思考：说说听读过程中我们应该注意什么？（认真倾听、积极思考）

2、课文范读，启发学生思考课文里讲了什么？把你听到的和同桌说一说。

3、自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。）

（1）启发思考：初读课文要注意哪些事项，完成什么任务？

（2）.按大家说的要求自由轻声读课文。边读边和生字宝宝打招呼，读完后标出自然段序号。

4、识字

（1）.开火车读含有生字的词语（加拼音，主义指导读准翘舌音“熟、尝”，前鼻音“伴、甜、脸、因”）

（2）.出示多媒体课件，组织学生分组开火车读词语，比一比哪组读对的生字最多。认识的同学可以试着组词。

（3）.你认识了那些字，用了什么识字方法和大家一起分享一下。（交流识字方法。）

A、换部件识字：团---因   常---尝   孩---该

B、比较识字：热---熟   秋----伙

C、偏旁识字：伙---伴

5、游戏：摘苹果，小天使。

6、写字（交流记字方法，指导规范书写。）

（1）.出示生字：园、为、因、脸、光、阳。引导学生观察，找出比较难写的字

（2）.重点指导学生写：“园，因”和“阳‘，引导学生写一写自己能写好的字，教师巡视。

及时纠正学生的书写错误，发现学生的书写困难，对于难点字，教师范写指导。

(3)、组织学生互相展示和评价书写的字，如果好就奖励给一张学习卡片。

//写字教学指导，是否能够根据学情分析预设需要重点指导的生字进行范写？写字指导设计不够清晰明确，建议马老师可以学习“低年级写字教学”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=20869，完成相关活动，然后完善这部分教学设计。

三、读一读：

阅读要求：

1、大声读读短文内容。不会读的借助拼音拼读。

（读一读《阅读材料》第11-13页的识字通——读一读中的四个短文。）

2、有时间的再读一读《种太阳》，等一会儿会唱的哟。

四、写话：

你能用下面的词语写一段话吗？

香甜      挂在     伙伴     小脸    尝尝     因为    应该        季节

第二课时教学设计

教学目标：

1、知识目标：进一步巩固课文中的生字，背诵课文。

2、能力目标：在教师的引导下学生能自主完成拓展阅读资源。

3、情感目标：能在理解课文的基础上感悟课文，体会到作者善良的心地和美好的心愿。

//这儿三维目标表述和开始目标分析怎么不一致呢？第一课时建议也添加课时目标。

教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

//教学重难点分析也是教学设计过程中重要的步骤，要根据学生和内容来确定重点和难点，而且建议将其前置，关于这个重难点分析，建议马老师学习“重难点分析”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=17841，完成相关活动，然后完善重难点分析部分。

教学准备：课件、贴画、音乐歌曲

教学方法：情境创设法、朗读感悟法

教学过程

一、复习导入，出示本课的词语复习导入新课。

二、自读课文，读文反馈

1、请同学们自已读一读课文，看看文中的小朋友画了四个怎样的太阳？

（贴画：四个太阳）

2、梳理课文：绿太阳送给夏天，金黄的太阳送给秋天，红红的太阳送给冬天，彩色的太阳送给春天。

三、朗读体悟，积累词语。

孩子们，文中的这个小朋友为什么会想到要画四个太阳呢？他有什么美好的愿望，我们一起来找一找，读一读。

//在读文反馈后能够梳理课文非常好，进而进入朗读感悟，但是感觉这个表述不够具体，核心问题抓取不够，这篇课文重点是建立颜色和季节间内在的逻辑联系，即为什么小作者有这样的心愿？建议有主问题抓取，然后再进入喜欢的段落学习，指导朗读及重点词句。建议马老师学习“课文教学中的有效提问”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=20648。完成相关活动，然后修改完善您此部分的教学设计。

1、夏天就要到了，夏天一到，太阳发出毒辣的光，照耀大地，大地上像着了火一样，知了也会不停地叫“热啊，热啊！热死我了！”这时候，课文中小朋友想到了一个什么好主意？

出示灯片一：

※闭目想象：火热的太阳不见了，天空中出现了一个绿绿的太阳。，绿绿的太阳发出绿绿的光，照在高山上，高山变绿了；照在田野上，田野变绿了；照在街道上，街道变绿了；照在校园里，校园变绿了。

到处一片（清凉）。好一个清凉的夏天。（板贴）

※ 入情朗读：如果你是绿绿的太阳，你会怎样读这句话呢？让我们一起把清凉带给大家。（手势）

重点指导：到处、一片、清凉等词语。

2、炎热的夏天过去了，迷人的秋天来到了，同学们，你们喜欢秋天吗？秋天一个丰收的季节，到处一片金黄，所以课文中的小朋友画了一个金黄的太阳送给秋天。

灯片二：

※ 学生试读。体会读这句话时的心情。

※ 你们看到了什么？（体会朗读，闭目想象）——落叶飞、果子熟，一片金黄……

※ 水果香甜可口，再读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”一句话。

※ 秋天真是一个丰收的季节。（板贴）

3、同学们北风吹过，雪花纷纷飘落，到处是白茫茫的世界，就像这样。（课件）冬天是个寒冷的季节，这时候，小朋友的手和脸都冻得红通通的，像个红萝卜。他们多么需要阳光啊，我们给他们送上一个什么太阳呢？

灯片三：

※ 学生自读，体会。

※ 读这句话时，你看到了什么？

※ 谁能读得更温暖些？（板贴：冬天是个温暖的季节）

4、在四个季节中，最美丽的要数春天了。春回大地，万物复苏，柳绿花红……，你们觉得春天应该是什么颜色的？（彩色）

灯片四

春天是个美丽的季节（板贴）。同学们，你们喜欢在春天里做些什么呢？

5，引导背诵：文中小朋友的心愿是那么美好，因为四个太阳，我们的世界变得更加美丽可爱。那我们能看着板书试着把课文背诵下来吗？

A：一起背诵

B：同坐互相背诵

C：展示背诵。

四、阅读

孩子们，课文里的小朋友用太阳表达了他的心愿，其实我们也可以用一支笔，一棵小草，来表达我们的愿望。快进入到我们的资料城，看看其他的小朋友有什么心愿？(同位交流)

请翻开14页，快速阅读《你别问这是什么》 《假如一》《假如二》，如果有时间再把后面几篇文章也读一读。

五、练习实践

1、说一说

我画个------------- 的太阳，

把它送给 --------------，

让他（她）（它）--------------------。

2、快乐写话

（种太阳音乐）

我想画个-------------------------，

把它送-------------------------------，

让他（她）（它）-----------------------------。

//说和写的段落支架不一样，是否会给学生造成写话的困难？两个句子训练的核心是一样的，为什么要采用不同的句式？马老师是怎样考虑呢？能否采用一个段落格式呢？

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