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四个太阳
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内容
《四个太阳》教学设计
涿鹿县武家沟学区 马中华
教学内容:
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文,文章语言简洁、生动、优美,充满童真。课文分4个自然段,结构清晰,“我”画了四个不同颜色的太阳,表达了四个美好的心愿,同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象,独特的创造和善良的心灵。
学情分析:
太阳对于学生并不陌生,可是不同颜色的四个太阳,却是学生见所未见。所以利用孩子的好奇心,围绕着“动脑筋,有创新”设计教学,积极创设学习情境,引导学生从读入手,感知理解课文内容,进而培养学生善于思考、善于创造,善于表达的能力。
教学设计理念:
1、《语文课程标准》。
2、小学语文教学跨越式发展的理念。
3、语文教学“以读为本”的理念。
4、语文阅读教学的“有效性”的理念。
教学目标:
1.知识和技能:
(1)认识"挂、熟、伙、伴、街"等13个生字,能准确读出含有生字的句子,并认清字形。
(2)会写"为、园、脸、光"等6个字,书写端正,笔顺正确,间隔结构规范。
(3)能正确、流利、有感情地朗读课文。体会到作者善良的心地和美好的心愿,能在理解课文的基础上感悟课文、背诵课文。
(4)至少能用两个词语在8~10分钟内写两三句话。
2、过程与方法:
(1)教师引领学生通过识字游戏自主识字,进一步掌握和体验识字的方法。
(2)教师引导学生思考、同桌交流,感悟课文内容,指导学生朗读课文、背诵课文、。
(3)精心创设了符合生特点的题目,紧密联系儿童的经验世界和想象世界使学生学会沟通的技巧,从而学会做人、做事。
(4)在教师的引导下学生能自主完成拓展阅读资源。
3、情感态度价值观:
(1)、利用媒体,运用多种方法,激发学生主动学习的兴趣。
(2)在朗读中感悟作者的善良心地和美好的心愿。
(3)、从拓展阅读材料中,让学生的认识进一步提高。
//教学目标得的很不错哦,比较规范,最后四条表述不够清晰,马老师可以回顾一下“ABCD”教学目标撰写法,如果不记得了,请参考“教学目标分析”的学习元,建议在完善一下就更好了。
教学准备:
1、 生字卡片。
2、 教学课件
3、拓展阅读资源
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、认识“挂、熟、伙、伴”等13个生字,写好“园,脸”等生字。
2、正确地朗读课文。
3、能够用本节课学习的生字写话。
教学重点:
1、用学过的识字方法认识“挂、熟、伙、伴”等生字,写好“园、脸”等生字。
2、正确地朗读课文。
3、认真阅读拓展阅读内容。
教学难点:
认识“挂、熟、伙、伴”等生字,写好“园、脸”等生字。
教学准备:ppt课件,田字格黑板
一、谈话导入
听歌绘画:(播放歌曲《种太阳》的录音),边听边想这首歌曲中唱的是什么内容?有一个小朋友他也特别喜欢太阳今天我们就一起来学习《四个太阳》(板书课题),看看文中的太阳是什么样子的!
二、引入新课
听读(听读思考,整体感知)
1、启发思考:说说听读过程中我们应该注意什么?(认真倾听、积极思考)
2、课文范读,启发学生思考课文里讲了什么?把你听到的和同桌说一说。
3、自读(尝试读文,找画字词,扫清阅读障碍,进一步感知课文。)
(1)启发思考:初读课文要注意哪些事项,完成什么任务?
(2).按大家说的要求自由轻声读课文。边读边和生字宝宝打招呼,读完后标出自然段序号。
4、识字
(1).开火车读含有生字的词语(加拼音,主义指导读准翘舌音“熟、尝”,前鼻音“伴、甜、脸、因”)
(2).出示多媒体课件,组织学生分组开火车读词语,比一比哪组读对的生字最多。认识的同学可以试着组词。
(3).你认识了那些字,用了什么识字方法和大家一起分享一下。(交流识字方法。)
A、换部件识字:团---因 常---尝 孩---该
B、比较识字:热---熟 秋----伙
C、偏旁识字:伙---伴
5、游戏:摘苹果,小天使。
6、写字(交流记字方法,指导规范书写。)
(1).出示生字:园、为、因、脸、光、阳。引导学生观察,找出比较难写的字
(2).重点指导学生写:“园,因”和“阳‘,引导学生写一写自己能写好的字,教师巡视。
及时纠正学生的书写错误,发现学生的书写困难,对于难点字,教师范写指导。
(3)、组织学生互相展示和评价书写的字,如果好就奖励给一张学习卡片。
//写字教学指导,是否能够根据学情分析预设需要重点指导的生字进行范写?写字指导设计不够清晰明确,建议马老师可以学习“低年级写字教学”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=20869,完成相关活动,然后完善这部分教学设计。
三、读一读:
阅读要求:
1、大声读读短文内容。不会读的借助拼音拼读。
(读一读《阅读材料》第11-13页的识字通——读一读中的四个短文。)
2、有时间的再读一读《种太阳》,等一会儿会唱的哟。
四、写话:
你能用下面的词语写一段话吗?
香甜 挂在 伙伴 小脸 尝尝 因为 应该 季节
第二课时教学设计
教学目标:
1、知识目标:进一步巩固课文中的生字,背诵课文。
2、能力目标:在教师的引导下学生能自主完成拓展阅读资源。
3、情感目标:能在理解课文的基础上感悟课文,体会到作者善良的心地和美好的心愿。
//这儿三维目标表述和开始目标分析怎么不一致呢?第一课时建议也添加课时目标。
教学重点:能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
//教学重难点分析也是教学设计过程中重要的步骤,要根据学生和内容来确定重点和难点,而且建议将其前置,关于这个重难点分析,建议马老师学习“重难点分析”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=17841,完成相关活动,然后完善重难点分析部分。
教学准备:课件、贴画、音乐歌曲
教学方法:情境创设法、朗读感悟法
教学过程
一、复习导入,出示本课的词语复习导入新课。
二、自读课文,读文反馈
1、请同学们自已读一读课文,看看文中的小朋友画了四个怎样的太阳?
(贴画:四个太阳)
2、梳理课文:绿太阳送给夏天,金黄的太阳送给秋天,红红的太阳送给冬天,彩色的太阳送给春天。
三、朗读体悟,积累词语。
孩子们,文中的这个小朋友为什么会想到要画四个太阳呢?他有什么美好的愿望,我们一起来找一找,读一读。
//在读文反馈后能够梳理课文非常好,进而进入朗读感悟,但是感觉这个表述不够具体,核心问题抓取不够,这篇课文重点是建立颜色和季节间内在的逻辑联系,即为什么小作者有这样的心愿?建议有主问题抓取,然后再进入喜欢的段落学习,指导朗读及重点词句。建议马老师学习“课文教学中的有效提问”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=20648。完成相关活动,然后修改完善您此部分的教学设计。
1、夏天就要到了,夏天一到,太阳发出毒辣的光,照耀大地,大地上像着了火一样,知了也会不停地叫“热啊,热啊!热死我了!”这时候,课文中小朋友想到了一个什么好主意?
出示灯片一:
我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
※闭目想象:火热的太阳不见了,天空中出现了一个绿绿的太阳。,绿绿的太阳发出绿绿的光,照在高山上,高山变绿了;照在田野上,田野变绿了;照在街道上,街道变绿了;照在校园里,校园变绿了。
到处一片(清凉)。好一个清凉的夏天。(板贴)
※ 入情朗读:如果你是绿绿的太阳,你会怎样读这句话呢?让我们一起把清凉带给大家。(手势)
重点指导:到处、一片、清凉等词语。
2、炎热的夏天过去了,迷人的秋天来到了,同学们,你们喜欢秋天吗?秋天一个丰收的季节,到处一片金黄,所以课文中的小朋友画了一个金黄的太阳送给秋天。
灯片二:
我画了个金黄的太阳,送给秋天。果园里,果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
※ 学生试读。体会读这句话时的心情。
※ 你们看到了什么?(体会朗读,闭目想象)——落叶飞、果子熟,一片金黄……
※ 水果香甜可口,再读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”一句话。
※ 秋天真是一个丰收的季节。(板贴)
3、同学们北风吹过,雪花纷纷飘落,到处是白茫茫的世界,就像这样。(课件)冬天是个寒冷的季节,这时候,小朋友的手和脸都冻得红通通的,像个红萝卜。他们多么需要阳光啊,我们给他们送上一个什么太阳呢?
我画了个红红的太阳,照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
僵的手和脸。
灯片三:
※ 学生自读,体会。
※ 读这句话时,你看到了什么?
※ 谁能读得更温暖些?(板贴:冬天是个温暖的季节)
4、在四个季节中,最美丽的要数春天了。春回大地,万物复苏,柳绿花红……,你们觉得春天应该是什么颜色的?(彩色)
春天的太阳该画什么颜色呢?噢,画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。
灯片四
春天是个美丽的季节(板贴)。同学们,你们喜欢在春天里做些什么呢?
5,引导背诵:文中小朋友的心愿是那么美好,因为四个太阳,我们的世界变得更加美丽可爱。那我们能看着板书试着把课文背诵下来吗?
A:一起背诵
B:同坐互相背诵
C:展示背诵。
四、阅读
孩子们,课文里的小朋友用太阳表达了他的心愿,其实我们也可以用一支笔,一棵小草,来表达我们的愿望。快进入到我们的资料城,看看其他的小朋友有什么心愿?(同位交流)
请翻开14页,快速阅读《你别问这是什么》 《假如一》《假如二》,如果有时间再把后面几篇文章也读一读。
五、练习实践
1、说一说
我画个------------- 的太阳,
把它送给 --------------,
让他(她)(它)--------------------。
2、快乐写话
(种太阳音乐)
我想画个-------------------------,
把它送-------------------------------,
让他(她)(它)-----------------------------。
//说和写的段落支架不一样,是否会给学生造成写话的困难?两个句子训练的核心是一样的,为什么要采用不同的句式?马老师是怎样考虑呢?能否采用一个段落格式呢?
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