安徽省安庆市教研室 刘和程

       合作学习离不开特定的群体和合作伙伴，分组活动是合作学习的基本形式，如何有效划分学习小组，成为合作学习实施的肯綮所在。目前语文合作学习虽取得了一定的成效，但形式化、单一化的现象也比较普遍，细究其因，主要是合作学习方式的研究尚处在起步阶段，教师对合作学习中的分组存在困惑，不善于根据学生的情况和学习主题，施行有效的分组策略。

      那么，语文合作学习可采用哪些分组策略呢？这些分组策略又应当如何有效地运用到实际教学中去呢？

      这是目前较为流行的分组策略。组内异质是指每个学习小组内，不同层次、不同类型、不同性别的学生合理搭配，彼此依赖，共同发展；组间同质是指组与组之间在人员构成、认知水平和学习能力等方面大致均衡，平等竞争。这种分组方式利于成员间优势互补，利于和谐发展，整体提高。比如学生进行作文互改，采用这种分组方法就十分有效。将全班划分成若干合作小组，每个小组事先分好工，管理能力强的负责组织协调，作文水平高的担任主评，朗读好的读作文，写字好的作记录⋯⋯大家分工合作，共同完成作文的批改，最后由组长在班级交流，进行组间的横向比较。

      不过，这种分组策略在实际操作中有一定难度，因为学生的合作意识尚不成熟，难以达到理想的分组状态，如果教师强行划分学习小组，又有悖于自觉自愿的原则，学生自主合作的热情会受到影响。因此，教师要提前进行分组准备，在学生自愿的基础上做好人员的协商调整工作，尽量使分组趋于组内异质、组间同质。还有，划分好小组之后不要随意变动，从而保证其相对稳定性。

      所谓组内同趣、组间异趣是指按兴趣划分学习小组，将兴趣相同的学生编排在一个小组，使组内兴趣相同，组间兴趣各异。其好处是便于学生在较高层面上交流切磋，取长补短，发展特长。口语交际和语文综合性学习适宜这种分组方式，以语文版八年级下册第三单元的综合性学习为例，该活动的主题是编写短剧，意在让学生通过实践活动体验戏剧文学，提高学生的审美能力。活动时可以按照学生的兴趣与特长来分组，将擅长写作的划分到编写组，将喜欢表演的划分到表演组，将爱好美工的划分到舞台设计组，将处事公正的划分到评议组⋯⋯由此形成组内优势互补，组间特长比拼的合作竞争态势，以调动学生的积极性，促其发展特长。

      教学实验显示，由于成员之间志趣相同，易于交流，便于合作，这种分组方式颇受学生欢迎，但有时也会形成兴趣壁垒，产生排他的封闭倾向。所以这种学习小组不宜长期固定，教师要不断发现学生新的兴趣点，并根据不同的学习主题划分小组，从而营造更广泛的合作机制。

      这种分组策略是让学生根据自己的喜好或依据活动时的情境，自愿结合，自由生成学习小组。它既可以是座位周围的几个人结合起来，也可以是处得较好的几个人聚在一起⋯⋯其特点是短、平、快，操作方便，自由宽松，同时还可以弥补固定学习小组的局限。例如课堂上常出现的问题讨论、交换看法等活动，适合采用这种分组合作学习，几个人很快聚在一起研讨交流，启发思想，提升认识。再如背书、复述课文等活动，也适合运用这种方式，相邻的几位同学互相帮助，督促提高。

      由于学生的自控能力相对较薄弱，运用动态生成、自由组合的方式进行活动时，可能会有部分学生讲一些题外话，干扰小组的活动进程。教师要在小组活动时加强监控，及时鼓励和提醒，使合作学习按照既定目标有序进行。

      最后需要说明的是，无论运用哪种分组策略，要想获得成效，还必须有教师的指导和相应的评价。一般来讲，小组合作学习前，教师要提出明确的目标和具体的要求，让学生知道该做什么，怎样去做。同时注意做好组长的指导和培养工作，使他们成为合作学习中的领头羊；另外还要关注特殊的学生，如孤僻不合群的学生往往对小组缺乏认同感，难以管理的后进生往往没人要，对此教师应悉心帮助，积极引导，妥善安排，让他们有归属感，让他们在小组活动中学会合作，与集体共同成长。在小组合作学习中，教师应参与其中，倾听学生的交流，对出现的问题及时指导。小组合作学习结束后，教师要对各小组作出评价，可采取定量评价与定性评价相结合的办法，以激励组间竞争，激发组内活力。