在学习过程中，随时将您有疑问的地方写在下面吧，您将收到不只是培训者的回答，更有同伴之间中肯的建议与想法，让我们一起来完善下面的内容，收获共同的努力吧！

问题：跨越式语文课文课授课时，20分钟的讲授总觉得时间不够用，应该怎样把握时间呢？同问（涂金花）

问题：在20分钟内把课上完，不多不少，感觉 好难，好想在这方面有所帮助。（曾苑芳）

问题：跨越式语文课文课授课时，20分钟的讲授总觉得时间不够用，应该怎样把握时间呢？同问（郑伟英）

问题：跨越式语文课文课授课时，20分钟的讲授总觉得时间不够用，应该怎样把握时间呢？同问(赵晓楼）

问题：跨越式语文课文课授课时，20分钟的讲授总觉得时间不够用，应该怎样把握时间呢？同问（李阳）

问题：时间把握不好 ，取舍有困难（赵晓楼）

问题：跨越式语文课堂20分钟内到底要讲到什么程度，讲浅了，没有实效，讲深了，课堂时间不够用？

问题：课文内容讲到什么程度？讲深了时间不够用，讲得浅很多东西又出不来。（任雨娇）

问题：这20分钟对课文进行怎样的取舍。（赵晓楼）

问题：这20分钟对课文进行怎样的取舍。同问（李阳）

问题：跨越式语文课文课授课时，20分钟的讲授总觉得时间不够用，应该怎样把握时间呢？个别学生根本无法短时间理解和记忆，这类学生如何学习？（刘冬楠）

问题：在211课堂教学中，如何实现在短短的二十分钟课文讲授中，让学生对课文内容有个深层次的理解？（郑伟英）

问题：与传统的教学相比，二一一模式要把教师上课的时间缩短一半，怎么样能做到有的放失（饶怡）？

问题：与传统的教学相比，二一一模式要把教师上课的时间缩短一半，怎么样能做到有的放失，同问（李阳）

回答：抓住教学目标中的重点和难点来设置几个问题，引导学生在思考理解这些问题的过程就是对课文内容的深层次理解。（李冬梅）

回答：充分相信学生,一些浅显的问题完全可以解决,不必老师再来提问,抓关键和重点问题在二十分钟的时间里解决.（郭志英）

回答：我觉得如果每个环节的目的更明确一些会不会好一点呢？（任雨娇）

回答：要根据教学目标确定核心、有效问题，不要按段落来讲，不要一直提问一些书本中很明显就能找到答案的琐碎问题，要提出核心、有效问题，既能节约时间，又能对学生的创造性思维、批判性思维培养产生一定的积极影响。（辛爽）

回答：找出重点讲解，简单问题可以小组内学习

回答：先明确教学目标，然后根据教学目标确定教学重点和教学难点。设计并落实好各个教学环节的具体任务。（李阳）

拓展阅读（辛爽）：

如何在20分钟内基本完成课标？ 

    1.合理做好课时分配。

    2.把握重难点。

    3.慎用提问。

    4.注重学习方法的指导。

    5.多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与深度，提高效率。

引导学生理解课文有哪些策略？

   ⑴提有效问题的策略：

    ◆ 在文章内容出现冲突或矛盾时，可相应提出问题。

    ◆ 提与主题相关的问题

    ◆ 在关键词以及重难点句子

  ⑵促进学生情感体验的策略：

    ◆ 抓关键词语（动词、形容词等）

    ◆ 对比。使用“换一换”的方法，体会关键词在文中的作用。

    ◆ 创设其他情景。例如从课文情境迁移到学生自身的生活情境，让其感同身受。

回答：20分钟的设计，对老师来说是一种挑战，需要抓准本节课的核心目标，围绕目标找出关键问题，不再是琐碎繁复的提问、灌输。下面这个网址是历年参加年会中获奖的优秀跨越式教学案例，老师们可以查阅以往优秀案例。

http://www.etc.edu.cn/kuayue/ 

老师们有什么经验分享，也写在下面吧。

问题：在跨越式教学中，该如何科学地把握课外阅读跟打写的时间？很多小孩十分钟之内根本完成不了打写任务（郑伟英）

问题：学生十分钟答写时间不够用怎么办？学生作品怎样进行交流更好？（董士学）

问题：学生十分钟答写时间不够用怎么办？学生作品怎样进行交流更好？（李阳）

问题：学生十分钟答写时间不够用怎么办？学生作品怎样进行交流更好？（赵晓楼）

回答：可以让孩子们先说，或者写下来以图片的方式上传（赵晓楼）

回答：对于低年级学生很小的情况，像赵老师说的，可以让学生说，上传录音完成作业，当学生到一年级下学期的时候就可以逐步进行打写了。打写的时候要对于学生来说，可能使用计算机或者平板会有一定的难度，对于计算机的操作，可以专门拿出时间让学生练习，或者利用活动课等等让学生多玩、多用，逐渐会发现孩子们打字的速度进步非常惊人。（辛爽）

回答：我没有用过录音的方式，有时候是让学生写在本子上，进行拍照上传。（任雨娇）

回答：我觉得学生作品可以让孩子工整地写下来，然后教师以拍照的形式拍下来，最后以图片形式上传共享。（李阳）

问题：在跨越式语文课上，学生除了用平板浏览课文资料，打写学习体会，还能怎样使用平板，才能更好地发挥平板信息化教学的作用？（李冬梅）

回答：可以放入一些适合教学的小故事，或者有声的朗读，也可以是写字教学的指导（赵晓楼）

回答：我觉得可以适当地有针对性地插入音频或者视频，以及一些和课文内容相关的拓展阅读。（李阳）

回答：平板最多是用在拓展阅读环节、拓展写字环节，学生进行自主阅读、打写使用，但是平板可以安装很多小软件，激发学生的学习兴趣。跟大家分享一个简单的语文教学中的APP，其他老师有好的APP之类的，大家一起分享哦！（辛爽）

app程序用于语文教学 辛爽.pptx

app使用可以详细介绍吗？看了辛老师的共享的课件，觉得非常好，但不知道怎么用。（涂金花）

@涂老师，您可以按照这些名字在手机浏览器中搜索、下载，就能很方便地使用啦~

问题：打写内容主题几个合适？一个还是多个？

回答：我认为一个合适，每次一个，用太多（赵晓楼）

答：一个，而且要把题目说完整，说详细，低年级可以适当引导学生如何打写。（饶怡）

回答：一个即可，或者两个，让学生自主选择自己最感兴趣d的题目进行打写  （郑伟英）

补充：对对，一个是可以的，也可以设置两个，给予学生按照自己的兴趣选择的机会（辛爽）

回答：一个就行，有助于学生集中注意力思考，从而提高效率。（李阳）

回答：我觉得对于二年级的孩子来说，打写可以是对一句话的仿写，也可以是词语的练习打写，也可以对课文的留白处进行打写，并不是局限于哪个主题（涂金花）

回答：我觉得根据课文内容，可以多设计题目，发散学生思维，让学生展开想象。（任雨娇)

问题：最后十分钟的输出环节,除了给一些词语进行打写训练之外,还有什么更好的形式呢?(郭志英）

答：还可以给几个词语让学生编故事，或者布置一道想象的题目，给故事编结尾，等等。（饶怡）

回答：续写故事或者围绕一个主题进行口头表达练习。（李阳）

分享（辛爽）：我这里有两份第二课时打写题目的设置，老师们可以下载参考：

                        1.跨越式语文第一册第二课时作文题目汇总 .doc

                        2. 跨越式语文第三册第二课时作文题目汇总 .doc         

名师经验分享：

打写时的几个疑难问题解答：

问题：最后10分钟的打写，就一定是只出示打写题目，不要做任何的引导吗？比如打写之前也不要让四人一个小组这样说一下吗？或者让点名让几个学生来示范一下吗？那如果他们打写不出来呢？也就是说打写这部分落实完成任务的关键是老师设置的题目吗？（曾苑芳）

小练笔时怎样指导不会写的学生？

答：找到学生不会写的原因，是想不到写什么还是想到写什么但不会写字？要区分对待。前者，注意问题的设计（如果问题对学生有难度，则需要老师提供支架或示范），另一方面要做好写作前的铺垫，引导学生口头表达、启发思路；后者，帮助学生学会写难写的生字词。另外，还要培养学生边想边写的能力。

在教学中，学生喜欢说，不喜欢写，该怎么解决？

答：在非网络环境下，低年段学生的手写作文的难度要大于网络环境下的打写，因此可以适当地让学生多一点口头表达。但是，手写一定要落实，尊重学生差异，循序渐进，可以逐步提高。

在教学中，针对学生很多字只会认不会写，如何进行拓展写作？

答：教师在学生手写过程中需要观察发现一些容易出错的字词，及时给学生反馈纠正，另外可以考虑每隔一段时间组织一次作文互评互改，让学生自己去发现问题，进行改正。

如何更有效的进行写作的点评反馈，使更多的学生提高？

答：多一点口头表达，逐步落实写的问题，尊重学生差异，循序渐进，逐步提高。

从字到词到句是难点，如何引导学生造句、表达、创作？

答：学习语言的最终目的在于运用，语文也不例外。儿童从刚入学开始，实际上是有强大的母语基础的，因此在学习课文中的字和词的时候就要结合他们已经具备的语言基础进行教学，学习完课文中的字和词时，更要利用实际生活中的表达来巩固所学知识。对于低年级而言，造句就是简单的说话训练，表达和创作就是说连贯的话。

我觉得打写完了之后的评价很重要，学生之间的分享与交流，可以促进学生共同进步。（任雨娇)

问题：怎样设计有效的提问？（任雨娇）

问题：课堂中怎样设计有效提问，在20分钟内落实教学目标？（董士学）

问题：跨越式课堂应该如何进行有效的提问？（李阳）

（1）阅读教学与提问：

（2）名师经验分享：

（3）回答：（李阳）

1.注重问题设计

如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

2.注重问题的语言表达

表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如："我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题，看谁答得好"，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。

3.处理好因人施问

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

4.把握提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。

5.要注意发问的方式

教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

6.及时做出评价。

在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。

（李阳）

问题9：学生的打写作品怎么交流更好？（任雨娇）

回答：有主题性的定期打印出张贴在班级中。简单的互相阅览。（刘冬楠）

答：在上课的时候就可以用屏幕共享功能，将学生好的答案展示出来，教师适当的进行评价。（饶怡）

回答：把优秀作品或者存在问题的作品在教室前面的大屏幕投影仪上展示，先让学生评价，然后教师评价。（李阳）

谢谢老师们分享的好方法。（任雨娇）

问题：教师的课堂用语，评价语，能不能多提供一些？（任雨娇）

分享：小学语文课堂教师常用的评价语有：（李阳）

⒈谢谢大家听得这么专心。

⒉大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

⒊你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

⒋我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

⒌我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

⒍你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再说一遍?

⒎会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

⒏谢谢你，你说得很正确、很清楚。

⒐虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

⒑你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

11.老师知道你心里已经明白了，但是嘴上还说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再学说一遍。

12.对!说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好!

13.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

14.说，是用嘴来写作，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

15.说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯，养成好习惯。(李阳)

分享：课堂教学过程评价激励语（辛爽）

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！

2、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

5、开动你的小脑袋。

6、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

7、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

8、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

9、坚持到底就是胜利！

10、男子汉，再大的困难也不怕！

11、别泄气！还有机会等着你！

12、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

13、你已经很努力了，别急，自信点！

14、只要认真细心，什么也难不倒你！动脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

15、相信自己，研究就是错了再试的过程！

16、小疑有小进，大疑有大进！

17、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

18、继续努力，相信自己，你会做得更好！

19、努力争取，老师相信你们是最棒的！

20、今天你又有了新发现，真为你高兴 !

21、你是敢于尝试的勇士，好极了！

22、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

23、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

24、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？

25、你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。

感谢！！！（任雨娇）

问题：跨越式课堂采用哪种教学形式最有效？需要小组讨论吗?(李阳）

答：小组讨论很有必要，教师可以根据课文内容设计一个总问题，让学生进行小组合作学习。（饶怡）

回答：对~小组讨论在跨越式课堂中也是非常有必要的，在20分钟讲授时，就可按照饶老师提议的找出有效、核心问题，让小组进行讨论，发挥学生的主体作用，培养他们的思维能力。除此之外，下面两位老师提到的打写过程结束后，可以老师在学生写的时候进行浏览，找出有代表性的个体进行发言，也可以小组互相交流，小组选择代表，进行汇报交流，也是可以的。（辛爽）

问题：学生答写过程完成后，汇报时需要小组汇报吗？（李阳）

问题：学生答写过程完成后，汇报时需要小组汇报吗？同问（赵晓楼）

回答：我会让学生打写完之后，小组合作讨论，选出小组中最好的一篇，进行汇报交流 （郑伟英）

回答：学生在讨论区中可以欣赏其他同学的，并且可以评论，教师适时基于评价，把优秀的向大家分享。（任雨娇）

回答：学生在讨论区中打写完成之后，我会让小组讨论评价，共同欣赏其他同学作品的同时选出优秀作品向大家推荐、分享。（董士学）

 问题： 在“二一一”模式中，有些课文的配对资料城有些资料非常短，那么十分钟就太长时间，那么能不能相对应的缩短时间呢？（饶怡）

问题：拓展阅读必须要固定的十分钟吗？有些课文的拓展阅读篇目比较少，那该如何安排时间呢？（郑伟英）

问题：跨越式教学中，第一课时一般使用了识字通的教学资源，第二课时一般使用了资料城的教学资源，请问还有其他教学资源可以使用吗？ （李冬梅） 

问题：跨越平台里关于第一课时的拓展阅读资料比较少，课题组可以帮忙提供相关的资料吗？

回答：资料城里的资料是为老师们提供资源的渠道，不一定必须选用里面的阅读素材，老师可以对资料进行选择、重组，也可以自己加合适的资料，都是可以的。而且拓展阅读材料，要体现层次性，由简短到长篇，使十分钟的时间真正有效利用起来。

回答：@ALL老师们，这里共享一下人教版三年级上册跨越式的网络资源和非网资源，供老师使用（辛爽）

           网页资源-第三册.rar（点击即可下载）

           非网资源-第三册.rar （点击即可下载）

问题：跨越式课堂中，如何正确分配各个教学环节的时间？（李阳）

问题：跨越式课堂中，课文学习、拓展阅读和拓展打写三部分在时间分配上必须严格按照2:1:1吗？（李阳）

跨越式课堂中，课文学习、拓展阅读和拓展打写三部分每一堂课都要控制比例为2：1：1吗？

回答：课文课各课时的参考教学流程（这只是一个简易版，可以为您呈现总体时间安排，课文学习20分钟、拓展阅读10分钟、拓展写作10分钟~每部分的细节处理，可以按照本次培训安排内容）

第一课时：

⑴激趣导入（2-3分钟）（结合生活，创设情境） 

⑵看图说话（4分钟）（情景观察，整体感知（结合说话训练））

⑶初读课文，学习生字(7分钟)

◆ 学生自读课文并圈出生字。

◆ 同桌交流识字方法并根据生字组词说话。

◆ 借助拼音读课文

◆ 正音读

⑷重点检测，强化写字（8分钟）（注重字形的学习）

◆ 全班汇报，“你觉得什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住”。

◆ 教师利用字卡等抽检。

◆ 示范书写，重点字书写（一到两个）。

⑸扩展阅读（10分钟）（自主学习，扩展阅读，体会运用）

⑹综合说话（10分钟）（口语表达，实践运用：组词造句）

第二课时：

⑴导入（3分钟）（生字再认，复习巩固（注重语境篇章））。

复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组词说过的话。

⑵理解课文，指导朗读（17分钟）

根据不同的课文类型作灵活的处理，教师可以借助多媒体的直观形象性，采取各种策略来扫除疑难点，帮助学生理解课文。注意在整个过程中，不要对字词句的分析作过多的纠缠，更多的是对学生学习方法的指导，以学生的自读自悟来代替教师的讲，并在体会理解课文的基础上进行有感情的朗读。

指导学生有感情的朗读，并理解课文。

⑶扩展阅读（10分钟）（自主学习，扩展阅读，深化主题）

读完后问问学生读了几篇，进行简单的反馈。

⑷说话或写话训练（10分钟）（口语表达，实践运用（适当渗透写话训练））

问题：跨越式课堂中，如何指导学生进行有效的预习，从而提高课堂效率。（李阳）

答：我们是让学生利用自己的时间把课文读熟，平板里的识字通也是利用课间时间看看（赵晓楼）

答：我会在前一晚布置详细的预习作业，由家长检查，这样能保证预习的有效性。（饶怡）

答：课前读熟课文，提出不懂得问题。（任雨娇）

谢谢各位老师的回复！（李阳）

问题：跨越式课堂中如何进行朗读指导，指导朗读方面需要分配多少时间？（李阳）

回答：我一般是五六分钟左右，并且我会将指导朗读穿插在课文的讲解中进行。（郑伟英）

分享：指导朗读案例（辛爽）：

与常规课堂相比，跨越式课堂将课上的时间更多的给予了孩子们进行自主的学习，训练思维的表达，以求利用信息平台，拓展学生阅读量、识字量从而提升学生综合语文能力的目的。因此，读在跨越式课堂上，更加讲求效率，不仅要读的充分，要读的形式丰富，更讲求读的效率，综合利用各种手段，在规定的课堂时间内，有效的提升学生读的水平和技巧。因此，要做到这一点，要注意以下几方面的问题：

⑴指导朗读要有层次，提升课堂效率。

⑵要合理运用各种读的形式，达到最佳的课堂效果。课堂上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读几种形式，我们比较提倡的是范读和自主读，并辅以教师的引导、启发，如“读出什么什么样的感觉”或“你能让我感觉到什么什么吗”。而齐读和提问读则是要慎用的，尤其是提问读，要起到示范或检测的作用，而且一定要典型，不能太多，否则就是浪费时间了。很多老师指导朗读惯用的方式就是提问，一个一个提问，提问完了甚至还要再齐读，提问了很多，但是就是没有示范和启发，结果读的都差不多，甚至越读越读不出感觉，事倍功半。

⑶教师的指导要精要、准确、到位。

教师作为课堂的主导，要提升自身的文学素养，在读书时身先士卒，为学生树立良好的范例。如：朗读时教师要先入情入境，用自己的情感化学生，共同学会以情运声，以声达情，从而达到教育的无声胜有声的效果。只有教师的指导精要，语言准确，指导到位，学生在读的时候，才能及时获得最佳的指导，从而事半功倍，使学生更加会读书，更加爱读书。

指导朗读的一般流程：老师示范读、分角色读、评价读、自主读、品读。在低年级阶段，我们更多地采用前三种指导朗读的方法。在分角色朗读中，可以采取师生示范→生生示范→同桌互读。

在跨越式课堂中，在阅读平台资料城的时候，需要要求学生读完之后回答一两个小问题吗？如果教师不提供问题，那么如何检验学生是否读懂了呢？(郑伟英)

回答：在跨越式教学模式中，拓展阅读是为了让孩子有大输入，然后在打写环节中让孩子以语言的形式有一个大的输出。

回答：跨越式课堂以语言运用为中心，检测学生是否真正学会了，不会像以前提问问题可以回答就算是掌握了，而更应该是学生能够会说、会用，将拓展阅读中的内容很好地用在拓展写作环节，如果拓展环节的题目设置得当，学生能够结合课文学习，以及自己阅读的材料，能够有一个很好地输出。（辛爽）

回答：我觉得在跨越式教学中，拓展阅读之后应该让孩子回答一至两个小问题，因为这样可以让孩子带着问题，做到有效阅读。（李阳）

回答：在跨越式教学模式中，拓展阅读是围绕课文主题内容深入理解或思想升华而进行的，打写内容也是根据课文主题而设计，所以打写时的输出情况可以了解学生的阅读效果如何。另外，通过日常学生运用语言，表达内容等方面的表现，也可了解学生阅读积累能力的提升。（董士学）

问题：在跨越式课堂学习中，一部分孩子利益于大量的语言输入、大量的语言输出。但有个别孩子，因为学习基础不扎实，距离越拉越远，无法跟上整体，怎么办？

问题：跨越式语文课文课授课时，个别学生根本无法短时间理解和记忆，这类学生如何学习？（刘冬楠）

回答：因材施教，我觉得针对这样学习和记忆有困难的学生，应该采取反复的方法，通过不断的复现来加深学生的记忆。也可以让这类学生进行充分的预习和及时的复习。（李阳）

问题：在跨越式教学中，如何更好地培养学生的思维能力？（郑伟英）

问题：怎么样才能在课堂学习中有效的培养学生的创作思维能力？除了在课堂学习，平时的作业和早读、午读，布置什么任务可以培养学生的创造思维？（饶怡）

回答：在识字方法交流，浏览资料城资料，写话时肯定学生的合理想象等等，这些教学活动就已经是在培养学生的发散思维能力。（李冬梅）

回答：在写话时让学生进行合理大胆的想象，先进行口头交流，然后进行小组讨论，实现思维的碰撞，最后落笔，由此培养创新思维能力。（李阳）

回答：第二课时的时候，通过提出有深度、有启发性的问题等等，在写话过程中能够给学生贴近生活，又能充分发挥学生想象的题目，也是可以激发学生的创新思维能力。（辛爽）

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小学语文跨越式试验中的创造性思维培养_黄晖.pdf （点击左侧超链接下载）

分享：创造性思维培养案例：

问题：写话练习设置支架设置，对什么是支架不理解？

回答：对于一年级比较小的孩子，在进行拓展写话的时候，对于完整表述或者自己说比较困难，可以适当采用挖空、给出一段话中的几个关键词语等方式，让学生既能自由发挥自己的见解，又不至于无话可说~

问题：如何在有限的课堂时间充分锻炼孩子的口语表达能力？（李阳）

回答： 加强朗读背诵训练，课文复述，课堂回答、小组合作讨论、看图说话、造句等方式可以充分培养学生的口头表达能力。（郑伟英）

问题：跨越式课堂上运用何种教学方式能充分调动所有学生的参与兴趣？（李阳）

问题：在识字教学中，一般不安排写作，那就不用采用211模式吧？（李冬梅）

问题：识字教学中，也一定要安排打写内容吗？（董士学）

回答：可以将课文中新学的生字词，让学生从中选取几个打写一段话或者编写一个小故事，既能发散孩子的思维，又能提高孩子的写作能力（郑伟英）

辛爽：郑老师的回答超赞！！！

问题：如果课文较长，涉及的知识点较多，无法按211模式进行，这种情况是正常的吧，不是老师的教学设计有问题吧？

回答：一般语文低年段的课文，都不是很长，按照211模式授课比较好掌握，但是到三年级往上，会出现特别长的课文，而且略读课文跟精读课文的主题或者课文结构比较相似，这样便产生了中高年段的精加略课型，将精读+略读，总共三课时的时间学完，每堂课不一定会都按照211模式授课，但是低年段211是完全可以的。

问题：如何在跨越式课堂中培养孩子的逻辑思维能力？（李阳）

前些日子看到《如何在阅读教学中培养学生的逻辑思维能力》一篇文章，有些内容，颇有感触，想在此与大家探讨： 阅读教学的过程，主要还是文本解读与文本迁移的过程。在阅读教学中，所谓思维能力的培养，我觉得主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。

孩子梦幻般彩色的想象、汉语精彩美丽的语言模块、吟哦般诵读的语文味，这些都是学生阅读思维形成的基础。所以，我们语文教师在教学中，不要直接的走向——我用哪些方法去培养学生的思维能力呢？而要曲线救国——我引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。久而久之，学生阅读思维就形成了，思维能力也就慢慢提高了。

别迷信书本，先从质疑书本开始，此为第一。第二，老师要多鼓励、多引导，保护学生思维的积极性。第三，作为教师，我们应该重温心理学的知识，在备课时增强训练学生思维的意识。第四、要结合文本向作者学习怎样思维，训练学生思维的广度、宽度和深度。

熟读课文后结合生活实际展开丰富的想象并背诵课文来培养学生的记忆力；学会专注有序地观察周围的事物来培养观察能力等等，这些都是培养学生思维能力的途径。（董士学）

谢谢董老师的精彩回答。（李阳）

问题：怎样能了解学生在那一学年段的心理（比如二年级），了解他们的最近发展区，并且知道怎样能够做到在课堂上放和收。某一教学环节，究竟是放能取得良好的效果，还是收能取得良好的效果。（曾苑芳）

问题：二年级上《从现在开始》这篇课文要如何设计？才能使教学流畅，学生喜欢？真正投入到学习中去？（曾苑芳）

辛爽：有哪位老师有本篇好的教学设计，快来分享一下哦！

问题：究竟怎样的课才是一堂好课？我觉得一定有一个标准是这样的：学生很自然地、感兴趣地投入到学习中去，也就是一堂吸引的课。这个标准对还是不对？比如，就算学生很配合老师，感觉整堂课都很热闹、很积极，但就是不是出于自然地投入，这样的教学设计是不是应该改一改呢？（曾苑芳）

问题：211模式中，每一节课都要安排指导写字吗？（董士学）

回答：并不是每一节课都安排指导写字，一般都安排在第一课时。（郑伟英）

回答：不是的，一般会在第一课时的时候进行写字教学。（李阳）

问题：在短短的十分钟的拓展阅读里，学生阅读完会不会有一定的难度？（郑伟英）

答：学生一般都可以读3~5篇，长期坚持数量会有增长（赵晓楼）

答：一般不会，老师要选取贴近学生生活实际、与课文有密切关联的拓展文章，使学生有兴趣并易于接受。（李阳）

问题：十分钟的拓展写作，既要让学生在打写之前交流一下，后面还要进行点评指导，请问十分钟可以完成吗？（郑伟英）

回答：每节课的拓展写作环节，不是像作文课那样，需要学生成系统地写很多，是为了巩固本节课的课标目标，第一课时就是学会字词为目的，第二课时则是理解课文的情感目标，所以这部分题目设置得当，学生能够很容易说内心想到的很多东西~交流起来也不会浪费过多时间，之后的点评指导，不能每个人都点到，老师需要找有代表的学生作品进行点评交流。（辛爽）

问题：一篇课文一般安排两个课时，如果两个课时都安排打写练习，会不会给学生带来一定的学习压力？有时打写题目没有新意，只是很机械的打写作业，是不是没有必要布置呢？（李冬梅）

回答：我认为如果只是机械的打写作业，那么就没有布置了，不要为了跨越而跨越（郑伟英）

回答：打写为学生提供输出的机会，使教师能够了解学生的想法或者掌握学生本节课的学习成果。相比只是让学生反复练习写汉字，设置有趣的打写题目，会使学生在兴趣中运用所学知识。

问题：在低年级识字教学当中，怎么样能在课堂上让学生对识字和写字掌握的更加扎实？（饶怡）

回答： 可以采用加一加、减一减、换一换、猜字谜、开火车、字理识字、编顺口溜识字、小儿歌等识字方法进行识字。（郑伟英）

回答：我觉得可以多尝试一下字理识字和猜字谜识字，因为低年级学生字理方面的知识不够丰富，运用此方法可以有效开拓视野，增长见识，而猜字谜识字是学生最喜欢运用、最贴合生活实际的识字方法。（李阳）

    有意识的培养学生课外阅读的能力，但是感觉让学生总是看书达不到想象中的效果，如果相应的布置一些阅读任务是否会好一些？如果是布置阅读任务回家做，怎么样能够检查和确保学生的阅读量和阅读时间？（饶怡）

问题：每一节课都要安排指导写字吗？（赵晓楼）

答：我是第一课时会安排足够的时间让学生写字，第二课时安排打写。（饶怡）

回答：@饶怡 @赵晓楼  指导写字与拓展打写不是一个概念哦，第一课时、第二课时都会有拓展打写环节，第一课时打写主要与字词相关，可以为针对字词猜谜语、编儿歌等；第二课时主要与课文主题相关。而指导写字只是会在课文课的第一课时才会出现的，第二课时不会再花时间指导写字啦。

问题：第一课时的识字环节怎么样安排可以达到更好的识字和写字效果？是随文识字还是可以把字整合起来一起学习？（饶怡）

拓展阅读：识字教学策略（选自马宁的博士论文）.pdf

问题：两课时的内容安排怎么样才是最合理?第一课时就是识字和读书?第二课时就是针对主题的学习?（郭志英)

回答：通过这次的培训学习，我觉得大多数课文应该是第一课时安排识字、写字、读书、了解课文概况；第二课时就是针对主题学习，但也有时将个别字通过词语或句子的理解在此识记，围绕主题理解升华开展阅读和打写。（董士学）

每节课都安排10分钟的拓展阅读，有的孩子没兴趣、不想读，怎么办？怎样激发孩子的阅读兴趣？（董士学）

问题：在第二课时学习时，为了节省时间，我一般是用复习的方式导入，例如复习词语或让学生回忆这篇课文主要讲一件什么事，这样的导入会不会很乏味？老师们一般是用什么导入方法呢？希望老师们能给我介绍其他更好的导入方法。（李冬梅）

回答：可以采取情境导入、游戏导入、悬念导入、故事导入等等  (郑伟英)

回答：常见的导入方法有下面几种类型：1、情境型，是指看图导入、借助媒体导入和意境导入。2、质疑型，是指提问导入和悬念导入。3、激趣型，是指讲故事导入和谜语（游戏）导入。4、知识型，即引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入，也可以简介背景、作者。5、释题型，即分析理解课文题目入手。6、直观型，即利用实物、实景导入。7直入型，也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序，（董士学）

回答：我经常采用故事导入，情境导入、视频导入等。（李阳）

问题：如果一个班上学生的个别差异较大，一些基础较好思维活跃的孩子可以在十分钟不到的时间完成老师的打写任务，但是少部分的孩子十分钟根本就打不出来几个字，作为教师该如何去引导？（郑伟英）

回答：在鼓励学生个性化发展的同时，要有一个基本目标，即课标目标，使全班学生都达到课标所要求的水平，允许有潜力、兴趣不同的孩子有更大的发展，会有一部分学生学习进步非常快，但也会出现拉在后面的学生，这就需要老师对学困生进行个别辅导上下功夫啦。不知道有没有老师有好的具体经验呢？（辛爽）

问题：如何进行教学评价设计？看了微课，还不是很懂。（郑伟英）

问题：评价量规的制作与使用，有具体的指导吗？

回答：首先，可以看一下一些老师平时都用过哪些评价方法，是否有所帮助呢？

（1）在教学过程中我常常采用肢体语言进行评价，一个眼神，一个手势，一句赞美的话语都能激发孩子们的学习兴趣，还尝试种子发芽，长叶，开花进行激励，我发现对于孩子真诚的赞美比什么都重要！

（2）我在课堂上以小组评价为主，同学互评为辅的评价方法。

（3）在教学中，我经常用的是口头评价和肢体评价。评价量规运用的较少，今后还要加强。

（4）在课堂教学中我会适当的使用口头评价、自我评价和同桌或同学互评的方式。

（5）在教学过程中，我最常用的就是使用口头语言进行评价，有的时候会指定评价表格，让学生进行自评，然后再进行生生互评，和师评。但是有的时候会发现语言匮乏，不能更好的激发学生的兴趣。

（6）在教学过程中，我常用口头表扬，奖励小红花（学生得到5朵小红花就能换一个小奖品）的形式，效果还是挺不错的；有时还用到榜样的力量进行鼓励。

（7）在教学中，我会用口头语言和身体语言进行评价，有时候会通过小红花来激发孩子们的学习兴趣。但是自我评价还有待加强。

（8）在教学过程中，我常运用语言评价和小贴画及小印章来激励学生，遇到的问题是评价语不够成熟，今后会注意尝试肢体动作评价。

（9）在教学过程中，我曾尝试过教师评价、自我评价。教师评价都改进了我的教学以及更能使我实现教学过程的科学化，促进小学目标的实现。然而我的自我评价较少，仍需加强。课堂参与情况与协作学习情况的反思以后我会加强。

（10）在教学过程中，我会经常使用口头语言评价和肢体语言评价。还会尝试物质评价，低年级学生对于口头或是肢体的评价形式，渐渐就会失去效果，用一些小贴画或是印章来激发学生兴趣。遇到的问题是评价量规的内容过于繁琐，需要持之以恒。

其次，老师可以自主设计评价量规，从而能够实施自主评价、同伴互评，比如一位教师的教学设计修改：