在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手……可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。对此汪潮教授呼吁：语文课中听说的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。

   同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。课标前言中明确提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一）。因此语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

   叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能……”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟写作方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。