丰乐中心校 曾义芝

近年来，情境教学法以其独特的魅力活跃在小学语文课堂教学中，被广大教师接受、采纳并发扬光大。概括来说，情境有两种，一种来源于生活中的真实情境；另一种来源于人为创设的情境，大体分为观察图画、装扮角色、阅读诗文、观赏戏剧等。在我们的小学语文课堂教学中一般选择后者。教师恰当地在教学中创设、再现情境，培养学生的语言、思维、想象能力，有利于提高学生的认知水平，丰富、陶冶学生的情操，培养创新意识，健全学生的人格，其优势是显而易见的。下面，我结合多年的教学实践，从导入的设计、想象的开发、角色的装扮、联想的开拓等方面谈一谈体会。

一、巧妙设计导入，创设情境

导入是教师依靠教学技能，在新课伊始引出一条能刺激学生思维兴奋点的路，使学生在精神高度集中的状态下，不知不觉走进新知识的殿堂。不同课型应选择不同的导入方式，如我在《燕子》一课教学时采用谜语导入：“身姿俊俏真伶俐，剪刀尾巴花外衣，春暖花开啄新泥、秋去冬来南飞去（打一种动物）”，使学生的思维迅速激发起来，在情景的引导下，不知不觉地进入课堂；在教学《詹天佑》一文时采用故事导入：同学们喜欢听故事吗？教师用生动、富有感染力的语言讲述《少年詹天佑》的故事，学生与少年时的詹天佑仿佛年纪，一定会与故事的内容产生共鸣，被詹天佑少年时的所作所为所感染，一下子就抓住了学生的心理，提高注意力；再如教学《桂林山水》一文时采用创设情境观察图画导入，首先出示一幅风景秀丽、优美迷人的桂林山水图，教师加以艺术、形象的描述，使学生置身其中，进入意境。这些导入方式都激发了学生学习的兴趣，增强了学生求知欲望，营造出健康、和谐、利于创新的教学气氛。

二、大胆启发想象，渲染情境

想象是认知的翅膀。没有想象的课堂教学将成为一滩死水，波澜不惊。因此教师应在教学中充分挖掘教材，经常进行想象思维训练，捕捉学生思维的闪光点，加以点拨，将会收到意想不到的效果。如我在教学《桂林山水》一文时理解“静得让你感觉不到它在流动”那是一种怎样的意境时，大胆启发学生想象：漓江畔，有好些小船在等着我们，老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江上。我们眯着眼睛，看着老师出示的图画想象一下，漓江的水怎么静？体验一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情境？此时教师轻声播放《让我们荡起双浆》，伴随着优美旋律想象片刻，然后提问：“你们还记得表示水流动的声音的词吗？”“听一听，你们听见了漓江的水流动的哗哗的声音吗？”“看一看，你们看见了漓江水在流动吗？”“听不到，看不到，真的好静啊！你只觉得船在向前移动。”这样，教师通过图画、音乐再加上形象的语言描述，引起学生多种感官兴奋，音乐的旋律丰富了学生的视听的感觉，教师的语言又支配着学生想象的存在，从而将学生带入情境之中。

三、进入课文角色，再现情境

生活是美的，幸福的生活离不开情的滋润和浇灌。同样，如果情境教学缺了“情”，那“境”就会变成死板、呆滞了，只有情深才能境活。在课堂上教师要把大部分时间交给学生，让学生去尝试、去体验，当好“演员”。我在教学《卖火柴的小女孩》一文中，引导学生进入角色，创设身临其境的感觉。假想自己就是文中的小女孩，在大年三十的夜晚，光着脚孤零零地在雪地里走着。冷极了，墙那边是暖和的火炉，喷香的烤鹅、美丽的圣诞树-----无奈中你擦燃火柴，此时你就想得到什么？当你再次擦燃火柴时，见那么温和、慈祥的奶奶出现在你的眼前，你应怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切祈求奶奶把你带走？这样，通过学生扮演角色，体会出小女孩的不幸、可怜，理解当时的社会是多么的不平等，从而更加珍惜我们今天幸福、快乐的生活。

四、奉献爱心，愉悦情境

教育学家苏霍姆林斯基说过：真正的教育者要注意在白云和学生之间建立细腻的情感联系，如果教师能把学生变成他创造善良事物的得力助手和亲密朋友的话，他的精力就绰绰有余了。作为一名教育工作者在教学中一定要走进学生，倾注满腔的爱，才能与学生心灵产生共振，才能发现并创造一个教育教学的新天地，我们的课堂教学才能做到以情动人；以情感人。使学生始终处于愉悦求知的氛围之中。多年实践证明，学生只有在这种轻松愉悦的学习环境里，才会产生强烈的好奇心和探索愿望，使学生有可能自发地提出各种各样的问题。老师创设情境越新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就容易被吸引，感觉就越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，产生强烈的求知欲望，越容易增添他们热爱生活、学习语文的兴趣。

总之，在语文教学中，恰当地创设情境，并积极拓展学生的思维想象空间，激发其创造潜能，可以有效地提高小学生的阅读能力和审美情趣。

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