酸的和甜的 李鹏博2.doc

酸的和甜的 李鹏博2.doc

《酸的和甜的》教学设计

昌盛园小学 李鹏博

这篇课文是北京义务教育课程标准实验教材第三册第17课《酸的和甜的》一课。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演。

2、能正确规范书写生字“猴”。

3、培养学生分析能力，懂得做事要亲自尝试的道理。

学生已经进入二年级，识字能力较强，可让学生自学生字词。对于一些不懂的词可让学生提出，学生解决，或引导理解。而且学生独立阅读的能力较强。  

通过一年多的学习积累，学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。对于生字的学习，也该鼓励他们运用多种方法自主识字。

第一课时

1、指导学生识记9个生字。会写“狐狸”两字。

2、在老师的指导下，学生能正确、流利地朗读课文。

修改为：学生能正确流利地朗读课文

1、认识本课的9个生字。会写“狐狸”两字。掌握“反犬旁”的写法。

2、正确 、流利地朗读课文。

小组合作交流，自主学习识字。 

专为本课准备的生字卡片和ppt  

一、激趣导入，揭示课题。（5min）

师：小朋友们，现在是什么季节？秋姑娘为我们送上了香甜的果实，我们一起走进果园去看看吧！（放课件）

1、教学“葡萄”一词，强调“萄”的字音。

2、你们吃过葡萄吗？葡萄是什么味道的？（板书“甜的”“酸的”）

3、森林里有一群可爱的小动物也围绕着这葡萄发生了一个有趣有故事。想知道吗？

4、今天我们就来学习17课《酸的和甜的》。完成课题。齐读课题。（设计意图：通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）
二、初读课文，整体感知。（30min）

1、学生根据老师的提示与要求，自由读课文，读准字音，读通句子，试着思考问题。（放课件）

2、全班交流。

3、识记“狐狸”一词，强调“狸”字的读音。

 4、指导书写“狐狸”一词。　

（设计意图：《新课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。）

三、借助插图，随文识字。

过渡：我们刚才读了课文，写了字，还简单地了解了课文内容。

（一）现在我们来看看这样一串串紫红色的葡萄，首先把谁吸引过来了？

1、电脑出示插图，看图说话：狐狸想吃葡萄吗？你怎么知道的？

2、出示句子：葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

3、狐狸为什么转来转去？他跳起来想干什么？他摘到葡萄了吗？

4、指导学生朗读句子，读出狐狸着急而又失望的样子。

5、学生练习朗读句子。

(设计意图：创设情境，走进文本，体会狐狸心理，指导学生有感情朗读句子。)

（二）谁先尝到了葡萄的味道？

1、出示插图和句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

2、教学生词:“一串串、迫不及待”。

3、区别“一串”和“一串串”。

4、理解“迫不及待”一词。

5、朗读句子。

（设计意图：通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。）

（三）狐狸说葡萄是酸的，而猴子尝过之后发现葡萄是甜的，小松鼠和小兔子弄明白了这是为什么吗？

1、出示插图和句子：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

2、教学生词“硬说”，强调“硬”是后鼻音。

3、理解“硬说”一词。

4、朗读句子。

（设计意图：随文识字，让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生又学得轻松有效。）

四、游戏巩固生字词。（5min）

过渡：小猴子可调皮了，他想考考你们生字词过关了没有，过关了，就给你们门票去听听他们的故事，你们有没有信心。

游戏1、走迷宫，巩固生字。

游戏2、爬楼梯，巩固词语。

（设计意图：在游戏中进一步巩固要识记的字，加强识字效果。）

五、课堂小结（1min）
　　恭喜你们拿到了门票，下节课我们一起走进他们的故事。

第二课时

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演。

2、能正确规范书写生字“猴”。

3、培养学生分析能力，懂得做事要亲自尝试的道理。

【教学重点】

指导生字书写，有感情朗读，体会性格特点。

【教学难点】

有感情朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。

启发式，自主学习等策略，提供学习资源，指导学生自主学习，在学习课文中发展学生的想象力和发散思维，创新思维。

专为本课准备的网页课件；动物头饰

课前交流：(出示聪字) （1min）

怎样才算聪明的孩子呢?也就是说我们只有用“耳”仔细听,眼睛认真看,嘴要积极说，大脑要善于思考,这节课我们看谁能做个聪明的孩子。

一、复习词语（2min）

上节课我们认识的一些词语朋友，你们看谁来看望大家来了？

（出示词语）葡萄 一串串 （出示葡萄图片）一串串（ ）葡萄

这一串串紫红色葡萄到底是酸的还是甜的呢？今天继续学习17课齐读课题

（设计意图：由词入篇，词语自然复现，质疑揭示课题。）

二、回顾课文内容（3min）

过渡：课文中的小动物谁认为葡萄是酸的？谁认为是甜的？让我们快快读读

课文。（贴4个小动物图片）读词语：狐狸 一样的葡萄，狐狸、松鼠、兔子为什么说酸，而小猴怎么知道是甜的呢？[板书箭头]

（设计意图：整体感知课文，引导学生带着问题，投入课文的学习。）

朗读感悟（20min）

1、学习第1自然段

出示葡萄图：

快快跟老师到葡萄架下看看吧！看到这葡萄你想干什么呀？那架下的小狐狸和你的想法一样吗？

出示第一幅图：指名读第1自然段：（谁来读读第一自然段，其他同学想想）你是从哪看出狐狸想吃葡萄的？

先出示课件图 ，再投影第二句： （你从这句话的哪个词知道小狐狸想吃葡萄的呢？）根据学生的回答顺势引导学生读出语气。

过渡：真可惜！这么诱人葡萄小狐狸想尽办法一颗也没摘到心理会怎样呢？

品读第二句：读读狐狸的话，读出（伤心、失望、生气的感受来。）

（出示狐狸说的话，几叹号）

看！这还有个叹号呢！谁再来读读？

狐狸为什么说葡萄是酸的呢？用因为---所以---的句式回答。（板书：没吃 说）

（ 设计意图：引导学生观察插图的基础上，反复读，加以想象，加深学生对句子的理解。同时训练学生说话的条理性））

过渡：是不是森林里的小动物都认为葡萄是酸的呢？

2、学习第4自然段

看！一只活泼可爱的小猴子来了。让我们一起来看看他是怎么做的吧？

自由读第四自然段。

用曲线画出描写小猴子动作的句子，读一读。

投影句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘一串就要往嘴里送。

读词语：迫不及待（换个词语理解）小猴子为什么这么迫不及待呢？看来这个词语太能体现小猴子着急吃葡萄的心情了，让我们再来读一读，感受一下他急切的心情。（指名读，喜欢的同学站起来齐读）

（设计意图：利用换词，结合生活实际理解词语，体会感悟用词的准确。）

这时，小兔子连忙说——学生读文。

过渡：咦？小兔是怎么知道葡萄是酸的呢？再来读读2、3自然段用上因为----所以来回答好么？

3、学习2、3自然段

看来小兔和小松鼠是听狐狸说的，才认为葡萄是酸的。（用因为…所以…说）

（设计意图：训练学生说话的条理性。）

（板书：听说）

4、那小猴子听到小兔子的劝告后会怎么样呢？我们继续学习第5、6自然段。首先小组内分角色读读5、6 自然段。然后指名分角色朗读。

（设计意图：激发学生朗读兴趣，加强小组合作学习。）

5、接读读第7自然段：老师读得好不好？给点掌声，老师那句读得好？

出示句子： 小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

你喜欢哪一句？为什么？通过大口大口你感受到什么？ （边让学生谈感受，

便引导学生朗读，然后齐读）让我们来一起感受葡萄的甜美。小松鼠、小兔子伸出手摘了一棵葡萄放在嘴里，啊-----

假如你就是小松鼠、小兔子，来！我们一起伸出手摘一颗葡萄放在嘴里，怎

么样？（啊！真甜。）品读。

（设计意图：通过比较感悟加深学生对句子的理解，创设情景，使学生体验葡萄的美味。）

松鼠和小兔最后使用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板书：尝）

他们没有尝过葡萄轻信了狐狸的话，差点错过一顿美餐。可当他俩吃到甜甜

的葡萄时心里想真不明白，咦？怎么回事呢？

4、读第8自然段

出示问句：读词语

“硬说”是什么意思？是呀！葡萄明明是甜的，狐狸却为什么非要说是酸的呢？再看看第1自然段谁来帮他们俩弄明白？

5、小结：听了这个故事，我想同学们会有许多话对动物朋友说吧？

（学生自由说）

（设计意图：让学生发挥想象，懂得做事要亲自尝试的道理）

你们看，小猴子带来了四个朋友想考考大家。

四、写字指导（10min）

1、出示生字（狐、狸、猴）读一读。

2、你认为这4个字哪个最难写？（学生自由发言）

3、让我们亲自描一描，再写一写。（再说说你认为最难写的字）

4、指导学生规范书写：学生先观察字形结构（宽窄、高低）— 强调重点笔画——老师范写——学生独立写——点评。

（设计意图：书写指导与 本课中心有机结合，加深学生对亲自尝试的理解）

五、总结

你们看，就是写字这件事我们都要通过尝试才知道哪个字难写，可见生活中

遇到不了解的的事不光要听，还要观察、思考、亲自尝试，这样你会越来越聪明！

六、分角色朗读（2min）

多么有趣的小故事呀！让我们再来读一读吧！（挑选5名学生读）大家一边

听故事，一边看插图。

七、作业布置（2min）

1、请大家继续把故事编下去，讲给爸爸妈妈听。（小松鼠、小兔和小猴子正

在葡萄架下津津有味地吃葡萄时，狐狸急急忙忙地向这边走了过来--------他们会说什么，做什么）

2、读《小马过河》的寓言故事。

（设计意图：尊重学生个性差异，为学生提供展示才华的平台，从而更加积极的投入学习。）

板书设计： 17、酸 的 和 甜 的

没吃 说 尝过

狐狸 猴子

听说

松鼠 兔子

教学反思和评价：

教学过程，我结合直观生动的画面，希望使他们在想象、思维、表演和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。畅谈感受，发表看法学生自由发表自己的观点，对狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子说几句自己想说的话。

落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。因地制宜地赋予词语具体的环境。目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。

我注重了个性化的朗读，如：在第一自然段中，狐狸没摘到葡萄后说的那句话，让学生带着不同的心情去读，有失望的、生气的、难受的……去读出自己的理解。接着我就因势利导，转入了第四自然段的学习，打破常规教学，大胆尝试。努力体现了课堂的民主性和自主性，在关键词的理解上，如迫不及待、大口大口，我创设了情境，让他们用生活中鲜活的事例来真正理解词的含义，并能够举一反另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、

朗读体会时，结合生活经验理解、感悟、运用。

教学中的不足：课堂缺少灵活机制，受教案的制约，没有注意学生的发言。总是前者学生走。范读不到位。指导生字书写时间过长，方法过碎。老师的提问目的不明确。

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这篇课文是北京义务教育课程标准实验教材第三册第17课《酸的和甜的》一课。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演。

2、能正确规范书写生字“猴”。

3、培养学生分析能力，懂得做事要亲自尝试的道理。

学生已经进入二年级，识字能力较强，可让学生自学生字词。对于一些不懂的词可让学生提出，学生解决，或引导理解。而且学生独立阅读的能力较强。  

通过一年多的学习积累，学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。对于生字的学习，也该鼓励他们运用多种方法自主识字。

第一课时

一·教学目标：

1、指导学生识记9个生字。会写“狐狸”两字。

2、在老师的指导下，学生能正确、流利地朗读课文。

二、教学重难点

1、认识本课的9个生字。会写“狐狸”两字。掌握“反犬旁”的写法。

2、正确 、流利地朗读课文。

三、教学策略

小组合作交流，自主学习识字。 

四、教学资源

专为本课准备的生字卡片和ppt  

五、教学过程

一、激趣导入，揭示课题。（5min）

师：小朋友们，现在是什么季节？秋姑娘为我们送上了香甜的果实，我们一起走进果园去看看吧！（放课件）

1、教学“葡萄”一词，强调“萄”的字音。

2、你们吃过葡萄吗？葡萄是什么味道的？（板书“甜的”“酸的”）

3、森林里有一群可爱的小动物也围绕着这葡萄发生了一个有趣有故事。想知道吗？

4、今天我们就来学习17课《酸的和甜的》。完成课题。齐读课题。（设计意图：通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）
二、初读课文，整体感知。（30min）

1、学生根据老师的提示与要求，自由读课文，读准字音，读通句子，试着思考问题。（放课件）

2、全班交流。

3、识记“狐狸”一词，强调“狸”字的读音。

 4、指导书写“狐狸”一词。　

（设计意图：《新课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。）

三、借助插图，随文识字。

过渡：我们刚才读了课文，写了字，还简单地了解了课文内容。

（一）现在我们来看看这样一串串紫红色的葡萄，首先把谁吸引过来了？

1、电脑出示插图，看图说话：狐狸想吃葡萄吗？你怎么知道的？

2、出示句子：葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

3、狐狸为什么转来转去？他跳起来想干什么？他摘到葡萄了吗？

4、指导学生朗读句子，读出狐狸着急而又失望的样子。

5、学生练习朗读句子。

(设计意图：创设情境，走进文本，体会狐狸心理，指导学生有感情朗读句子。)

（二）谁先尝到了葡萄的味道？

1、出示插图和句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

2、教学生词:“一串串、迫不及待”。

3、区别“一串”和“一串串”。

4、理解“迫不及待”一词。

5、朗读句子。

（设计意图：通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。）

（三）狐狸说葡萄是酸的，而猴子尝过之后发现葡萄是甜的，小松鼠和小兔子弄明白了这是为什么吗？

1、出示插图和句子：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

2、教学生词“硬说”，强调“硬”是后鼻音。

3、理解“硬说”一词。

4、朗读句子。

（设计意图：随文识字，让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生又学得轻松有效。）

四、游戏巩固生字词。（5min）

过渡：小猴子可调皮了，他想考考你们生字词过关了没有，过关了，就给你们门票去听听他们的故事，你们有没有信心。

游戏1、走迷宫，巩固生字。

游戏2、爬楼梯，巩固词语。

（设计意图：在游戏中进一步巩固要识记的字，加强识字效果。）

五、课堂小结（1min）
　　恭喜你们拿到了门票，下节课我们一起走进他们的故事。

第二课时

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演。

2、能正确规范书写生字“猴”。

3、培养学生分析能力，懂得做事要亲自尝试的道理。

二、教学重难点

【教学重点】

指导生字书写，有感情朗读，体会性格特点。

【教学难点】

有感情朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。

三、教学策略

启发式，自主学习等策略，提供学习资源，指导学生自主学习，在学习课文中发展学生的想象力和发散思维，创新思维。

四、教学资源

专为本课准备的网页课件；动物头饰

五、教学过程

课前交流：(出示聪字) （1min）

怎样才算聪明的孩子呢?也就是说我们只有用“耳”仔细听,眼睛认真看,嘴要积极说，大脑要善于思考,这节课我们看谁能做个聪明的孩子。

一、复习词语（2min）

上节课我们认识的一些词语朋友，你们看谁来看望大家来了？

（出示词语）葡萄 一串串 （出示葡萄图片）一串串（ ）葡萄

这一串串紫红色葡萄到底是酸的还是甜的呢？今天继续学习17课齐读课题

（设计意图：由词入篇，词语自然复现，质疑揭示课题。）

二、回顾课文内容（3min）

过渡：课文中的小动物谁认为葡萄是酸的？谁认为是甜的？让我们快快读读

课文。（贴4个小动物图片）读词语：狐狸 一样的葡萄，狐狸、松鼠、兔子为什么说酸，而小猴怎么知道是甜的呢？[板书箭头]

（设计意图：整体感知课文，引导学生带着问题，投入课文的学习。）

朗读感悟（20min）

1、学习第1自然段

出示葡萄图：

快快跟老师到葡萄架下看看吧！看到这葡萄你想干什么呀？那架下的小狐狸和你的想法一样吗？

出示第一幅图：指名读第1自然段：（谁来读读第一自然段，其他同学想想）你是从哪看出狐狸想吃葡萄的？

先出示课件图 ，再投影第二句： （你从这句话的哪个词知道小狐狸想吃葡萄的呢？）根据学生的回答顺势引导学生读出语气。

过渡：真可惜！这么诱人葡萄小狐狸想尽办法一颗也没摘到心理会怎样呢？

品读第二句：读读狐狸的话，读出（伤心、失望、生气的感受来。）

（出示狐狸说的话，几叹号）

看！这还有个叹号呢！谁再来读读？

狐狸为什么说葡萄是酸的呢？用因为---所以---的句式回答。（板书：没吃 说）

（ 设计意图：引导学生观察插图的基础上，反复读，加以想象，加深学生对句子的理解。同时训练学生说话的条理性））

过渡：是不是森林里的小动物都认为葡萄是酸的呢？

2、学习第4自然段

看！一只活泼可爱的小猴子来了。让我们一起来看看他是怎么做的吧？

自由读第四自然段。

用曲线画出描写小猴子动作的句子，读一读。

投影句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘一串就要往嘴里送。

读词语：迫不及待（换个词语理解）小猴子为什么这么迫不及待呢？看来这个词语太能体现小猴子着急吃葡萄的心情了，让我们再来读一读，感受一下他急切的心情。（指名读，喜欢的同学站起来齐读）

（设计意图：利用换词，结合生活实际理解词语，体会感悟用词的准确。）

这时，小兔子连忙说——学生读文。

过渡：咦？小兔是怎么知道葡萄是酸的呢？再来读读2、3自然段用上因为----所以来回答好么？

3、学习2、3自然段

看来小兔和小松鼠是听狐狸说的，才认为葡萄是酸的。（用因为…所以…说）

（设计意图：训练学生说话的条理性。）

（板书：听说）

4、那小猴子听到小兔子的劝告后会怎么样呢？我们继续学习第5、6自然段。首先小组内分角色读读5、6 自然段。然后指名分角色朗读。

（设计意图：激发学生朗读兴趣，加强小组合作学习。）

5、接读读第7自然段：老师读得好不好？给点掌声，老师那句读得好？

出示句子： 小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

你喜欢哪一句？为什么？通过大口大口你感受到什么？ （边让学生谈感受，

便引导学生朗读，然后齐读）让我们来一起感受葡萄的甜美。小松鼠、小兔子伸出手摘了一棵葡萄放在嘴里，啊-----

假如你就是小松鼠、小兔子，来！我们一起伸出手摘一颗葡萄放在嘴里，怎

么样？（啊！真甜。）品读。

（设计意图：通过比较感悟加深学生对句子的理解，创设情景，使学生体验葡萄的美味。）

松鼠和小兔最后使用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板书：尝）

他们没有尝过葡萄轻信了狐狸的话，差点错过一顿美餐。可当他俩吃到甜甜

的葡萄时心里想真不明白，咦？怎么回事呢？

4、读第8自然段

出示问句：读词语

“硬说”是什么意思？是呀！葡萄明明是甜的，狐狸却为什么非要说是酸的呢？再看看第1自然段谁来帮他们俩弄明白？

5、小结：听了这个故事，我想同学们会有许多话对动物朋友说吧？

（学生自由说）

（设计意图：让学生发挥想象，懂得做事要亲自尝试的道理）

你们看，小猴子带来了四个朋友想考考大家。

四、写字指导（10min）

1、出示生字（狐、狸、猴）读一读。

2、你认为这4个字哪个最难写？（学生自由发言）

3、让我们亲自描一描，再写一写。（再说说你认为最难写的字）

4、指导学生规范书写：学生先观察字形结构（宽窄、高低）— 强调重点笔画——老师范写——学生独立写——点评。

（设计意图：书写指导与 本课中心有机结合，加深学生对亲自尝试的理解）

五、总结

你们看，就是写字这件事我们都要通过尝试才知道哪个字难写，可见生活中

遇到不了解的的事不光要听，还要观察、思考、亲自尝试，这样你会越来越聪明！

六、分角色朗读（2min）

多么有趣的小故事呀！让我们再来读一读吧！（挑选5名学生读）大家一边

听故事，一边看插图。

七、作业布置（2min）

1、请大家继续把故事编下去，讲给爸爸妈妈听。（小松鼠、小兔和小猴子正

在葡萄架下津津有味地吃葡萄时，狐狸急急忙忙地向这边走了过来--------他们会说什么，做什么）

2、读《小马过河》的寓言故事。

（设计意图：尊重学生个性差异，为学生提供展示才华的平台，从而更加积极的投入学习。）

板书设计： 17、酸 的 和 甜 的

没吃 说 尝过

狐狸 猴子

听说

松鼠 兔子

教学反思和评价：

教学过程，我结合直观生动的画面，希望使他们在想象、思维、表演和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。畅谈感受，发表看法学生自由发表自己的观点，对狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子说几句自己想说的话。

落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。因地制宜地赋予词语具体的环境。目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。

我注重了个性化的朗读，如：在第一自然段中，狐狸没摘到葡萄后说的那句话，让学生带着不同的心情去读，有失望的、生气的、难受的……去读出自己的理解。接着我就因势利导，转入了第四自然段的学习，打破常规教学，大胆尝试。努力体现了课堂的民主性和自主性，在关键词的理解上，如迫不及待、大口大口，我创设了情境，让他们用生活中鲜活的事例来真正理解词的含义，并能够举一反另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、

朗读体会时，结合生活经验理解、感悟、运用。

教学中的不足：课堂缺少灵活机制，受教案的制约，没有注意学生的发言。总是前者学生走。范读不到位。指导生字书写时间过长，方法过碎。老师的提问目的不明确。