《爷爷和小树》第一课时教学设计.doc

贵州福泉市试验区教学设计集

教学设计方案

一、【教学内容概述】

这是一篇简短的记叙文，以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：我家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文语言浅显，用词也不是很深奥，明白如话的叙述，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。教学本课计划用两个课时，第一课时:初读课文，识记生字；第二课时：理解课文，书写生字。

二、【设计理念】

小学低年级以识字教学为重点，但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律，不把学汉字与学语言割裂开来，以听读为主线，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在听读实践中反复多次和汉字见面，最终化生为熟。主张无意记忆与有意记忆交替进行，使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增，达到巩固识字的目的。

三、【学情分析】

学生在一个单元的识字教学后，初步掌握了最基本的识字方法，了解象形、形声的构字法，所以课后的生字，好多可以用这两种方法来识记，如“伞”，“冷”，“暖”，“热”等字。并且经过一单元的课文教学，学生初步建立了句子概念，基本能在朗读课文时，做到词语连读，并读出句与句之间的停顿。但是对一篇课文的学习，学生还没有找到一种学习方法，离开老师的指导，不能进行深入的理解。因此，教给读懂一篇课文的方法，是阅读教学不管哪个阶段都应培养的任务，对这一篇课文的学习，我的设计意图是，在识字学词的重点之上，还有一个意识，应在课堂上体现以学生自己学习为主，以逐步培养自读自悟的阅读能力。我觉得在学语文的起始阶段，以上两者都很重要。

四、【教学目标与重难点】

教学目标：

1、认识10个生字（爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热），会写４个字。认识笔画“┐ ”和“ 刂、冫、人、灬”4个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

教学重点：识字、写字（不、开、四、五），理解重点词语，朗读。

教学难点：初步感受人和树之间的亲密、和谐的关系。

五、【学习策略】

在理解课文内容时，让学生先自读自悟，老师根据学情引导点拨，让学生懂得要爱护植物、保护小树；指导学生运用学过的识字方法识记生字。

六、【教学环境及资源准备】

1、教学课件，了解树的一些知识；

2、生字卡片；

3、拓展阅读材料。

七、【教学过程】

第一课时

一、教学内容：学习课文，认读生字。

二、教学过程

（一）复习导入，学习新词。（3分钟）

1、课件出示形近字母，学生认读。

2、出示“爸爸”，引出“爷爷”，“爷爷”，读好轻声。

3、谈话引出课题，板书课题：爷爷和小树（连词读好课题）

（二）初读课文，自学生字。（4分钟）

1、读准字音，读通句子。

2、找出课后要求认读的生字，画上圈，想办法记一记。

（三）检查自学，指导标段。（5分钟）

1、指名开火车，一人读一句。（师随时正音，学习生字，指导将句子读通顺。）

2、指导学生标出自然段。

3、课件出示生字，学生认读，交流识记生字的方法。

4、认识“ 刂、冫、人、灬”4个偏旁。

5、给生字组词。

（四）学习课文，朗读感悟（15分钟）

1、谈话导入。（天气变化，人们的变化，植物的变化）

2、出示图一，学习第二自然段。

看图说话：什么时候，谁帮谁干什么

（1）课文用了几句话来写这幅图？

（2）读一读：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。

（3）理解：“暖和的衣裳”指什么？你知道哪些东西能使我们感到“暖和”？

口头填空：暖和的（　　）

指导怀着高兴的心情读第2自然段。

3、出示图二，图文对照，学习第三自然段。

看图说话：什么时候，谁帮谁干什么

（1）“绿色的小伞”指什么？口头填空：绿色的（　　）

（2）朗读提示：图上的爷爷和孙子的心情怎样？该怎样读好这段话？

4、有感情地朗读课文。

（五）拓展阅读（8分钟）

朗读《拓展阅读材料》中110页的《冬天》。

（六）说话训练（5分钟）

今后你准备怎样保护小树？

板书设计：

　　　　　　　　　　　穿衣　　　不冷

　　　　　　　　爷爷　　　　和　　　　小树

　　　　　　　　　　　不热　　　撑伞

教学反思：

    《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，这篇课文是小学阶段第一次以段落的形式出现的课文。它以浅显的文字讲述了冬天到了，在一个农家小院里爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。

    在本课的第一课时教学中，我把目标定位为运用多种方式帮助学生识记汉字，初步学习课文。但是由于我安排的内容太多，导致课堂上我教得很累，学生也学得很累。很多环节似乎成了蜻蜓点水，例如：指导学生识记生字的时候，没有充分引导学生选择多种方法识字，只是选择几个字做代表，学生自主识字的机会太少，很多学生还想表达自己的识字方法，但是担心这节课的内容上不完，就压制了学生的表现欲，这很不利于孩子们的发展。又如，在对学生进行人文教育的时候，没有引导好学生自己去感悟人树互助的美好情景，从而爱护树木，保护植物，而是我直接将思想教育从口中讲述，这样的方式并不能让思想教育深入学生的心灵。由于安排的教学内容多，教学新课的时间往后延长了很多，导致拓展和说话的时间严重不足，没有很好地落实跨越式的课堂模式，是一节很失败的课。

听了课题专家组的薛老师和教研室吕主任的具体指导后，我明白了这堂课失败的原因，首先在备课环节就做得不好，教学思路需要调整，应该将识字写字和阅读分开来教学，这样目标更明确,教学起来会轻松很多。还应该根据一年级学生的特点创设有趣的教学情境，让孩子们学得轻松、学得开心。在以后的教学中，我会不断探索，让自己的课堂变得高效。

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