学习心得

一、理论学习精华摘录
1、全日制语文课程标准指出：“低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。”常言道：“良好的开端是成功的一半。”激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生产生一种向往意识，往往是教学成功的良好开端。

2、苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。在课堂教学中通过多媒体创设情境，利用多种感官，实现多渠道信息传递，并以其生动的画面，逼真的动画，为教学注入生机，最大限度地激发学生学习的兴趣，提高对知识的吸收率。

二、理论学习心得

        情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

教研收获小结

    创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。有效的情境是启迪思维的“催化剂”，能激发学生学习的欲望，使得学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。

   一、联系生活，创设情境
   陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。让学生在生活中丰富车的相关知识，把语文与生活融为一体。学生学习的动力主要是兴趣，特别是一年级的小学生。通过营造这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，凭借丰富的想象进入美妙的意境，以打通大脑发展的“天然通道”。

    二、角色体验，创设情境
    为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，暂时忘记自己的真实身份，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，通过创境导入这一环节，先将课文的学习置于生动形象的情境中，以激发学生的学习兴趣，再让学生分组读句子想象小动物的心理活动、行为表现，充分准备后各组派代表上台表演（戴上头饰）并接受电视台记者（老师）采访。本童话故事性强，角色形象生动，很适合表演，且低年级学生好动，表现欲望强，边读边演，入情入境，在角色体验中表达交流，感受人物形象，感悟深刻的道理，促进文字与形象的紧密结合，更好地内化文本语言，培养语感。

    三、运用课件，创设情境
    运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。

    四、借助语言，创设情境
    课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。

    五、借助问题，创设情境
   《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。   总之，教学中，教师只有用心挖掘文本资源、精心创设教学情境，课堂教学才会生机勃勃，扎实有效。