（一）微课的教学设计应明确以下内容

1.聚焦什么样的问题

微课的使用价值体现在它的教学性上，即微课是用来解决教学问题的，没有教学问题就不要去开发制作微课。。微课设计者要把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。

2. 明确教学内容的结构

教学内容是教学设计中的重要组成部分，只有明确教学内容的结构，才能确定微课中的教学组织。微课设计者要明确微课要完成哪些教学内容，实现哪些教学目标.

3.确定教学问题用微课实现的可行性

这关系到教学设计中的策略问题。微课虽小，但却是一个完整的教学活动，它既包含由浅入深、由抽象变直观、化繁为简的数字化教学内容，又包含学生应如何与教学内容互动、与师生互动以及如何得到教师的解答和支持等学习服务。作为微课的设计者在编写教学设计稿本时一定要考虑这些教学策略是否适合用微课来实现，更要深思它们能否实现和如何实现的问题。

 （二）微课的教学设计模式

1.基于主题学习的微课设计

主题是指融合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。主题学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。为学习提供一个明确的学习中心，将新旧知识点、知识点之间联接起来，促进学习者的高阶思维能力和问题解决能力的发展。

主题学习的核心包括：学习主题的确定、主题单元的设计、学习目标的设计、学习过程的设计和学习评价的设计。根据其核心要素，基于主题学习的微课设计模式如图所示。

2.基于五星教学原理的微课教学设计模式

该模式在对教学目标、教学重难点、学习者特征分析后，在教学过程中以“聚焦解决问题”为核心，围绕“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”、“总结归纳”、“融会贯通”5个教学环节展开，共同服务于“聚焦解决问题”这一核心任务，并形成一个教师示教循环圈。最后的教学评价也是微课设计的重要内容，它是对教学设计进行优化的依据。如下图

教师示教循环圈中各个环节教学设计的要点如下：

（1）激活旧知

激活旧知旨在激活学习者先前的知识和经验，使新旧知识之间建立联系，从而为解决新问题奠定基础。在这一环节，教师要至少设计两方面的教学活动：一方面可以通过对旧知识的“先行设问”或“图示描绘”策略来刺激和指引学习者回忆旧知识，设问和描绘时要避免只是对知识的简单“回忆”；另一方面要提供一些经验来引导学习者将旧知识向当前学习内容过渡，这些经验充当的是新旧知识之间建立联系的“桥梁”作用，所以越直观、越具体就越有利于新知识的建构。

（2）示证新知

示证新知是微课内容的主体。在这一环节，教师要至少考虑三方面的内容设计：第一方面是新知内容的组织和展示方式的设计。梅瑞尔将学习内容分为概念、程序、过程和行为四种类型，并针对不同的类型，确定了各自的展示方式：a. 对于概念， 应提供其正例和反例；b. 对于程序，应展示其递进逻辑；c. 对于过程，应尽量直观形象地展示其步骤；d. 对于行为，应直接展示其示范样例。第二方面是媒体的选用设计。教师要根据微课所展示的内容类型合理选用媒体，以达到增进学习的目的。第三方面是学习指导的设计。教师在展示学习内容的过程中要适时提供学习指导，例如，在介绍重难点时要考虑是否使用特写镜头、是否插入相关媒体素材、是否采用“暂停”给学生自我思考的时间等方式来引导学习者更好地关注相关内容信息，从而强化对重难点知识的学习。

（3）尝试应用

在这一阶段，教师可借助适当的指导性练习或测验，一方面及时判断学习者对新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使学习者从尝试应用中纠正自己的错误认识，加深对新知更正确和透彻的理解。

（4）总结归纳

知识的习得过程就是一个从具体到抽象的过程。因此，教师在对新知给予不同的表征后，就要对不同表征方式进行比较、归纳，使形象化的知识通过归纳总结而转化为学习者现有知识结构的一部分。在总结归纳过程中，教师要做到对知识概括“精准”，避免仅是对前面知识的简单“重述”。

（5）融会贯通

因微课时间短，所以持续巩固和迁移往往与课后的应用联系在一起，且在微课结束时进行。微课结束时的内容一般包括布置作业和课后思考，作业或思考的选题最好是适当变化了原情境的新问题，这些问题应有利于测试学习者综合应用新旧知识解决实际问题的能力。

（一）案例分析1：《离合器的功用和基本结构》（演示文稿录屏类）

本案例选自中国职业教育微课程及MOOC联盟平台，中国职业教育微课程及MOOC联盟是在教育部指导下自发形成的、公益性的、不具备法人资格的民间组织。联盟的宗旨是在教育部职业技术教育中心研究所指导下，致力于推动职业教育领域微课程应用、致力于推进职业教育微课程领域研究、致力于开发高质量的职业教育微课程资源及在线平台。

链接地址：http://www.wkclm.com/web/app.php/course/1/learn#lesson/86

1.目标组织

（1）目标设计

本微课教学目标明确，主要有三个目标：

a.了解离合器的功用

b.掌握离合器的结构和原理

c.了解离合器的工作原理

（2）内容设计

图1   内容设计

a.内容层次清晰：离合器的三个功能离合器的结构离合器的工作原理

b.内容设计合理，主题突出，系统连贯

2.学习设计

（1）教学策略

本微课采用了替代式教学策略，这种教学策略倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。它能使学生在短期内学习许多内容；知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，交互少，难以调动学生志趣。

（2）教学方法

本微课采用的教学方法是讲授法和演示法，教师通过口头语言，向学生传递学习内容，另外采用演示法将学生要感知的过程（离合器的结构原理）生动形象的演示出来，让学生在观看视频的过程中就能体会到离合器是如何工作的，增强感性认识。

图2  离合器原理：接合状态

（3）新课导入

在引入课题方式上，通过动画和设置疑问悬念方式快速引入内容，引人注目、迅速切题，不拖泥带水。

图3  新课导入

（4）教学语言和动画

在该微课中，讲课老师语速适中，语言简明扼要，表述清晰。动画的制作没有哗众取宠，而是和授课内容相得益彰。在讲授内容时，配上形象生动的动画，增强学生的感性认识，提高授课效果。

图4  离合器的作用

（5）教学交互

本微课的缺点是没有交互，没有习题实践，学生不知道自己对内容的把握程度。及时的交互能够帮助教师了解教的情况和学生学的情况。微课中习题实践可以设置在讲完一个小知识点后立即弹出一道题目或者在课程的结尾设置题目。

3.形式设计

该微课是教师借助PPT的视频录制功能将嵌入有课程讲解配音、动画的PPT直接录制成流媒体视频。该视频中动画设计形象生动，没有哗众取宠，而是和授课内容相得益彰，视屏画面简洁大方，减少不必要的图画、文字对学习者的影响。

图5  离合器的工作原理：分离状态

（二）案例分析2：《语言表达技巧之节奏的运用》（课堂实录类）

节奏是语言表达外部技巧中一个重要的环节，本章节属于《播音创作基础》课程中的第七单元，授课对象为播音主持专业二年级学生。获得教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛的一等奖。

链接地址：http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=172113&e=3###

1.目标组织

（1）目标设计

这节课面向的是播音主持专业二年级的学生，对播音主持专业的相关知识有所了解，有一定的知识基础。授课教师在授课时教学目标清晰，开门见山，在课堂的一开始就介绍了本节课的学习目标是掌握语言表达中节奏的使用技巧。

（2）内容设计

这节课教学的教学目标也是这节课教学的重点与难点，同样很明确，就是用对比的方式掌握节奏的使用技巧。内容的学习主要以对比的方式体现技巧的使用，分为以下四个部分：

2.学习设计

（1）教学策略

这节课的讲授有清晰的教学环节。

首先，教师告知了教学目标——用对比的方式掌握语言节奏的使用技巧。

接着，创设情境，激趣导入。以“鸟鸣山更幽”导入教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。并让学生在思考中领会到“对比”这个手段的处。

接着，在具体的教学环节中，有选择了多种媒体来帮助学生理解。如运用了电影《唐伯虎点秋香》当中华夫人语言的片段让学生体会速度快慢对语言情感的表达，用音频媒体张家声朗诵的《人民万岁》体现停连的作用。多媒体教学手段让学生从多个角度感受语言的魅力。

在课堂中更教师亲身示范，与学生合作朗读一些材料，以两者语言艺术的对比，突出教学内容。在每学完一部分的内容后，教师再和学生进行总结。

最后，在这节课的四个部分的内容都学完之后，教师以简短的句子，总结了这节课的教学内容。

教学方法上，教师采用了多种手法，直观教学法、讲授法与示范法的相结合使学生能够更为直观地接收节奏运用的技巧与规律。如在例文《草地夜行》、《百年圆梦》中教师能够运用较为扎实的朗诵技巧现场进行朗诵示范，运用现场表演直接进行现身说法。此外用对比的手段传达知识效果很好，在师生合作朗读阶段，一般是教师的速度、音量、音高等和学生的产生对比，让学生更好地掌握节奏的使用技巧。

（2）教学交互

教学互动一直穿插在教学过程中，从开始的导入环节的提问，到后来传授知识过程中的师生合作朗读。学生与教师合作朗诵的形式增强了学生的参与性与课堂的互动性，较好地调动了学习的积极性。在讲授例文《我的南方与北方》时，教师与学生合作朗诵，不仅可以用我的朗诵基调、情感带动学生的表达，还可以让学生以实践的方式灵活参与到教学中来，教学效果较为理想。

（3）习题实践

因为这是一门语言表达类的课程，所以这节课更注重的是学生的练习和实践，教师在与学生合作朗读多个阅读材料时，不仅是师生的一种互动，更是一种学生的练习与实践。

（4）学习评价

在学生朗读之后，教师是评价的，因为在微课之中，所以很评价话语很简单。

3.形式设计

因为这是一门课堂实录的微课，主要的目标阐述还是通过教师的语言来表达的。一些内容的呈现多采用了多媒体技术，运用了视频、音频的方式来辅助教学。本次课堂教学理论联系实际深入浅出，运用多种教学手段，使学生及时掌握了教学知识点并能合理运用，教学氛围热烈，学生学习态度积极，反应热烈，教学效果较好，达到了本单元的教学目标。

（三）案例分析3：《检查发动机润滑油》（虚拟仿真动画类）

《检查发动机润滑油》是面向职业教育的汽车类相关学生的一门必修课。这节课以三维动画的方式展示了检查发动机机油的步骤。内容短小精悍，但通过三维的方式让学生能够更清楚地观察到检查步骤是如何进行的，直观性强。

链接地址：http://www.wkclm.com/web/app.php/course/1/learn#lesson/85

1.目标组织

（1）目标设计

这节课面向的对象是汽修类专业的学生，是专业必修课，内容比较基础，适合对汽车有一些基础了解的学生。微课开始开门见山，直接告诉学生，这节课学习机油的检查步骤。

（2）内容设计

这节课的内容须有基本的汽车知识，通过三维动画的演示，内容比较容易理解，逻辑清晰。知识点比较小，主要包括以下步骤：

2.教学设计

（1）教学策略

教学内容是按步骤安排的，主要采用演示法和讲授法相结合的方法，教学内容有步调的进行。

首先，导入环节上，教师直接以“发动机是机油的血液，所以定期检查发动机是必不可少的”来引入话题。

接着，教师通过相应的演示来展现教学内容，并且在重要的知识点的地方，屏幕上会有相应的方框作为提示，是学生一目了然，直观地接收到了教师最想传达的教学内容。每讲到一个重要的知识点，为课上都会有相关的方框重点放大汽车的一些零件。

最后，教师总结了机油检查的三个步骤。

（2）教学效果

该微课没有采用传统的课件录屏的方式，而是用新的技术开发了虚拟仿真的微课，十分符合职业教育类学生的专业需求。教学内容不再是在课本上泛泛而谈，而是为学生提供了观察的机会，其中，放大镜工具的是学生能够更细致地观察汽车的零件。该微课的趣味性强，容易吸引学生的注意力，讲解简单清晰，按部就班，易于理解。

3.形式设计

该微课用利用三维动画做了仿真的教学环境，视频中的字母讲解以及一些总结性的内容都是配合教学内容而进行的，例如结尾的总结，此外还采用了多种其他的工具，如放大镜工具让零件看得更清晰。在教师演示触发零件的时候，还有颜色的调整来吸引学生的关注点。

（四）案例分析4：《徒手画树》（传统纸质实录类）

《徒手画树》是首届全国中小学教师微视频大赛获奖作品，作者：杭州育才中学 潘春燕。

本微课的主要内容是：使用徒手画工具以点状的线条和明暗的方式两种手法画树。

课时：9:47分钟

链接网址：http://v.youku.com/v_show/id_XODUxNDg3MDA0.html?from=s1.8-1-1.2

1.目标组织

(1)目标设计

a.掌握用点状的线条来装饰树

b.学会用明暗的方式来塑造树

(2)内容设计

用点状的线条和明暗来装饰、描绘树

2.学习设计

(1)教学方法

本微课采用的教学方法是演示法和引导法，教师通过口头语言和实际示范，使学生在学会用点状的线条和明暗来装饰、描绘树。

(2)课前准备

徒手画工具：常用铅笔、粗铅笔、碳铅、记号笔、签字笔。

(3)课前导入

老师首先画小学生画树枝常见的画法，引入进入初中应该用理性的表达方法去观察现实生活中树枝的具体形态，然后进行徒手画。

(4)教学语言和动画

在该微课中，讲课老师语速适中，语言简明扼要，表述清晰，画树时示范动作规范，在讲授内容时，配上解说词，增强学生的感性认识，提高授课效果。

(5)内容要领

a.线条勾勒出树的基本形状，（定出基本行的轮廓）枝干加以区分（注意树枝的生长规律）；

b.用线条来装饰、描绘细节

范例一：用点状的线条来装饰

弄清楚树枝的穿插关系

c.用明暗来装饰、描绘细节

范例二：用明暗的方式来塑造

区分树的明暗部分

(6)教学重难点

a.重点：徒手画的基本知识和绘制方法，即用简便的工具和简练的线条进行描绘；

b.难点：点状线条知识的理解，以及学会运用简单的点线和明暗的方式来塑造树。

3.形式设计

媒体工具：传统纸质类实录工具

（五）案例分析5：《逐帧动画---小兔吃萝卜》（录屏操作类）

该案例是“中国职业教育微课程及MOOC平台”上的职教微课中的一节课程。讲的是flash逐帧动画的制作。全名是《逐帧动画---小兔吃萝卜》主讲人:刘欢。这门课程只有一个视频片段，但是可以预见的是，这门课程与之类似的视频大体是这么制作的。这门课程不仅教学的是flash的操作，而且还是典型的电脑屏幕录屏微课。帮助需要录制此类型的教师学习如何录制相关的操作性的视频。当然，其主要目的还是用来教学。

课程地址: http://www.wkclm.com/web/app.php/course/1/learn#lesson/87

（1）目标设计 

课程要求学员是对flash软件的界面有一定的了解，知道软件操作界面的菜单。该课程学习完后，学会将会基本掌握逐帧动画的制作，了解图形和影片剪辑的区别，会使用工具栏的各个工具。

（2）内容设计

课程只有一讲，可分为以下几个部分：

a.图形的绘制，颜色的填充和图形的修改。

b.制作补间动画

c.将各个部件相互整合，并修改效果。

2.学习设计

（1）教学策略

这门课采用的是操作录屏的方法。通过对小兔子吃萝卜这个动画的教授，一步一步的讲解制作过程中的关键步骤，并对某些关键性的步骤进行放大讲解。在鼠标操作时也相对和缓，保证学员可以看清步骤的要点。

告知课程的目标

对上节课的课程回顾

新课导入，告知本节课的教学内容

课后总结注意事项

（2）教学交互

因作为教学视频，操作都在内，学员只需要参考操作，所以无交互。

（3）习题实践

此类型的课程只需要学生模仿操作就行，完全看学员需要，不需要设置此过程，所以只提醒学员做类似的报告。

（4）学习评价

因为该教学视频的目的在于操作指导，因此，不需要教学评价。

3.形式设计

媒体工具：该课程主要用的是录屏软件进行操作步骤的录制，并在录制完之后通过后期软件的编辑，加入部分插入动画。视频结构合理，教学顺序简单明了，教学目标明确。

（六）微课制作的几点建议（郑小军，2014）

第一，提升对微课的认识水平。微课创作者应首先全面考察微课的时代背景、现实需求、核心本质、教育价值、应用领域、优势短板和发展趋势，然后再熟悉微课的创作方法和制作技术。

第二，观摩、评价和借鉴优秀微课作品。可以参考优课网-全国微课大赛、中国微课网、全国高校微课教学比赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、几分钟网、油菜花、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课等众多微课网站，以及上海师范大学黎加厚团队的数字故事网站。

第三，微课设计者要从某个专题或某门课程缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，设计和制作系列紧密联系的微课。

第四，微课设计者要遵循梅瑞尔的“首要教学原理”，首先创设学习情境，承接先前知识，唤醒先前经验，接着解决重难点，最后引出后续知识点。

第五，以养成良好的思考习惯和提升学习者思维能力作为微课的核心目标之一

第六，根据微课内容和对象确定合适的微课持续时间。不同年龄段的学习者，其注意力保持时间也不同。一般而言，面向中小学生的微课以不超过10分钟为宜，面向大学生和成人学习者的微课以不超过20分钟为宜。当然，有的微课内容不宜切分，可适当延长时间。

1.V漫历史：从汉至元政治制度的演变

http://studycenter.vko.cn/play/toPlay?groupId=18589&goodsId=1319&videoId=10607486&fp=0

2.手绘型微课程：汽车发展史

http://www.wkclm.com/web/app.php/course/1/learn#lesson/89

3.数字故事型微课：认识数字

http://my.tv.sohu.com/us/245372758/78130931.shtml

4.虚拟仿真动画型微课程（二维）：汽车发动机的功用

http://www.wkclm.com/web/app.php/course/1/learn#lesson/84

5.从《爸爸去哪儿》中分析幼儿气质类型（高校微课比赛一等奖）

http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=173461&e=3

6.个性与职业的适配性选择——霍兰德人业互择六角理论（高校微课比赛一等奖）

http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=18632&e=3

7.微课如何评价？（张一春博客）

http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyz.html

[1]马越.  教学策略、方法与结构——以知识与技能教学为例[J]. 远程教育杂志. 2007(6) 11.

[2]教学策略和教学方法：http://www.360doc.com/content/06/1130/10/11639_277897.shtml.

[3]王佳丽.  基于自主学习的中学化学微课案例设计与应用[D]. 鲁东大学 2014.

[4]刘红霞,赵蔚,陈雷.  基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J]. 现代教育技术. 2014(2).

[5]郑小军,张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究,2014,2:48-54.