“跨越式”小课题研究实施方案

——“以读促写”

三十七团学校 语文组

1. 指导思想

以新课程为导向，促进每个学生的发展为宗旨，以“课题实践”实施过程中教师所面对的各种问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，使理论与实践相结合，研究和解决教学实际问题，总结和提升教师自身的素质。

二、存在的问题

为了引导学生喜欢阅读、喜欢写作。“以阅读促进学生习作”作为课题研究 ，本研究课题主要存在以下问题：

1、我校学生由于地处偏僻，学前教育不够扎实，家长疏于管理和引导。所以每次学生写作时无话可说、无话可写,语句表达不清,想象力缺乏；表达无序，语句缺乏生动性和形象性，写的作文干巴巴，无新意。原因在于学生没有弄清阅读和习作的关系，不知道阅读对于习作的重要性。所以，通过加强学生的阅读，达到提高学生写作水平的教学目的。在课题实验中，重点探讨如何加强学生的大量课内外阅读提高学生的习作水平，使他们不再为写作而苦恼。

三、研究目标

1、通过课题的研究实践，改革现有不适应学生学习的阅读与作文教学方法，探索优化的小学语文效率课堂教学策略，为高效课堂服务。

2、通过课题的研究实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使阅读与写作成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；

四、研究的主要内容

1、学好一篇文章关键是读好句段是理解文章的基础，写好片段是写好习作的基础。通过研究使学生逐步理解文章是由段组成的，段是由句组成的，句段是文章的主体，是文章的血肉。通过指导学生读懂句段达到加强学生习作的片段练习的目的。

2、布局谋篇的研究。重点是文章写法，它可以为习作“添翼”。 教材是学生习作训练很好的范例，适时的根据课文的写法特点，不失时机地对学生加以引导，让学生模仿课文的篇章结构，练习谋篇布局，培养学生初步习作的能力，最终达到提高学生习作水平的目的。

3、充分利用以拓展阅读资料的文章，接触不同类型文章的写法。

五、具体方法

学生阅读能力的培养应立足于课堂。针对阅读部分、习作天地失分这一现象，提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。教学中，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力。二是体会重视词句含义的能力。三是自己提问题自己回答问题的能力。同时，还要将阅读延伸至课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。培养学生的认真阅读态度，平时提高要求，端正态度，作业的质量等方面进

1、收集有关阅读教学和习作教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取有所提高。

2、以教室为主阵地，以每一节课为主战场，同时开展课外阅读，拓展阅读面。让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，以读导写、借读仿写、引导变写、引导创写，提高他们的写作能力。

3、相互修改小作文，取长补短，与同龄人相互借鉴，共同成长。

4、用已学过的生字，进行写话练习，达到积累运用的目的。扩充词汇量。

作文教学改进作文方法的指导，注意学生思维的训练，减少作文的错别字，注意提高学生的阅读积累。针对学生的语文学习特点，字词教学应以积累为主，引导学生在平时的学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。要充分利用习作教材，让学生敢于表达，乐于表达，重点进行片段练习。在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护学生表达与交流的积极性，尽力让学生获得成功感，从而不断增强学生习作的自信心。

充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。充分发挥学生的学习积极性。在课堂上，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。对于学困生，除了在课间多加督促外，平时也实行“一对一”帮扶策略，使优等生发挥自身优势的同时带动后进生。平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材。适当教给学生写作技巧，以提高作文水平。

六、研究的原则

1、大量阅读是感知、学习、领悟，习作是阅读的延伸和检验，习作离不开阅读，阅读是习作的基础，习作离开了阅读，也就失去了基础。

2、学生是教学活动中的主题，大量阅读促进学生习作的研究主张尊重学生的主体性，就要在让学生在逐步大量阅读之后给学生充分的时间去创作，使学生有成就感。

3、在开展大量阅读促进学生习作的研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。

七、课题研究的步骤

课题研究分为三个阶段:

1、准备阶段（2013年3月—2013年4月），查阅与之相关的文献资料；拟定课题方案，学习有关理论知识，让课题研究有理论作依据。

2、实施阶段（2013年4月---2013年12月），把制定的方案落到实处；激发学生学习兴趣，巩固学习成果；将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方修改，使此种教学模式日趋完善。撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。最终达成班级教学质量的提升与师生素质的全面提高。

3、总结阶段（2014年1月---2014年3月），完成结题报告，对实施过程中的得与失进行总结。

2013.3

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