《一去二三里》教学设计

市一小 陈明娜

一、概述：

本课是一首古代童谣，向我们呈现出了一副郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花，这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌在其中。本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。在本次课上坚持“211”模式，让学生在有效的课堂学习中达到跨越式的发展。

二、教学目标

//可以分成三维目标来写，会更清晰

1. 认识12个生字，会写3个字。认识笔画“一”。

2. 正确、流利地朗读课文。

3. 初步感受童谣中所表现的景色美。

三、重难点

教学重点：认识12个生字和写3个生字。

教学难点：分辨“八”和“入”。

四、学习者特征分析

这一课是在学习完汉语拼音后的第一个识字课，对于他们来说在识字和写字上面还很陌生，作为一年级的学生，他们对于不会的知识有些可能会想要把他弄懂，有些可能不愿意接受很多新的知识，因为他们的注意力集中时间不长，好动，爱讲话，如果没有足够吸引他们的东西他们是不会太关注课堂内容的，这就要求我们在备课上要多下功夫，要能够时刻抓住学生的眼球。

五、教学资源

多媒体课件、音乐素材、课外阅读材料

六、教学策略

首先创设情境，步人诗境。低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到人情人境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。其次是自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。

第一课时

// 建议在第一课时和第二课时的教学过程前，将每个课时的教学目标、教学重点和难点进行书写和区分。这样教学过程的设计也更加有针对性，目标性更强。

七、教学过程   // 建议在教学过程中，将每个环节预设的实施时间也呈现出来。

　　（一）激趣导入

　　　1．放《数字歌》导入新课，让学生听里面出现了哪些数字。

　　　2．出示图片，让学生说说从图上看到了什么？

　　　3．(出示课题)谁会读课题?(指名读，齐读。相机纠正“二”“三”的发音)

　　（二）借助拼音，初读古诗

　　　1．请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，要读准字音哟。(学生自由试读)

　　　2．(出示课后双横线中的字)这些字中有你认识的吗?给大家说说你是怎样认识的。

　　　3．调皮的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗?快拿出铅笔，用横线把这几个字标出来，再借助拼音大声读3遍。(学生圈划生字，认读生字)

　　　4．请同学们分成小组，读读这5个宇。读准了，一起夸夸他；没读准，一起帮帮他，好吗?(学生分组练读生字，互相纠正字音。

　　　教师巡视指导。

　　　5．过渡：这些字你们都会读了吗?现在，老师可要检查了。

　　(1)(出示“三”、“十”)　谁会读这两个字?(指名读)大家都来读一读，你发现它们在读音上有什么不同吗?　(提醒学生读准平、翘舌音)我们再来读一遍，好吗?(学生齐读)诗中还有哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音呢?(学生说，教师一一出示“村”、“四”、“座”、“二”、“枝”)看看谁的小舌头最灵活，能把这几个字都读准。(指名读，教师伺机正音)

　　(2)(出示“台”、“六”、“花”)这3个字谁会读?(指名读，齐读)

　　(3)“小小火车开起来，快快开到——”(随机抽字卡，学生开火车读生字)

　　(4)(出示“烟村”、“亭台”)谁能当小老师教大家读这两个词?(指名带读，提醒学生读准后鼻音)

　　(5)(把去掉拼音的生字词写在花朵形的卡片上，贴在黑板上)在花儿的反面，藏着一个字词宝宝，如果你能正确、大声地读出它的名字，这朵花就属于你了。

　①(请学生上台随意翻卡片认读)读对了，大家鼓鼓掌；没读准，大家摆摆手。

　　②请读对了的同学带着大家读一读。

　　6．字音都读准了，谁能把古诗连起来给大家读一读。(指名读古诗)其他同学当小评委，看他读得准不准，通不通。(师生评议，在评价中渗透朗读方法)

　　　7．请全班同学一起朗读古诗。(齐读)

//辨形正音之后，应该重点指导生字的书写，这是本节课的重点之一。

　（三）借助画面，诵读古诗

　　  1.师：过渡：想去郊游吗?今天我们就到一个美丽的小山村去游玩吧。

　　师：瞧，在这座小山村里，稀稀落落地坐落着几户人家，烟囱里偶尔飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山峦，在葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。村子周围，到处点缀着五颜六色的鲜花。在这样一个小山村里游玩，你有什么感受?(学生自由发言，表达自己的体会。)

　　　2．山村风光的确很美，诗人也用一首诗来赞美它。(教师配乐范读古诗)(出示第一、二句)(出示画面)一眼望去，二三里路远的地方，你看到了什么?(几座房子)小山村的烟囱里有时会飘出袅袅炊烟，这就是“烟村”。学习一、二句。

　　　3．(出示第三、四句)

　　　　(1)(出示画面)快看，远处的小山上有什么?(亭子)亭子也叫“亭台”。近处，有什么?(开得正艳的花朵)

　　　　(2)请把你看到的美丽景色介绍给大家。(自由读，指名读，分男女生读)

　　　　(3)村子四周的景色这么美，我们一起美美地读读吧。(齐读)

　　　4．同桌的两个同学合作，一个读第一、二句，一个读第三、四句，看谁读得最有感情。

　　　5．谁能有感情地朗读整首诗?大家闭上眼睛认真听，看他能把你带到那美丽的地方吗?(指名读全诗，在评议中进一步感悟山村的秀美，激发学生的情感。)

　　　6．齐读

　　（四）课外阅读

　　　课件出示儿歌：一头牛，两匹马，

三条鱼，四只鸭，a

五本书，六枝花，

七棵果树八朵花，

九架飞机十辆车，

用错量词出笑话。

《咏雪诗》

一片二片三四片，

五六七八九十片。

千片万片无数片，

飞入芦花总不见。

师范读儿歌，然后领读儿歌。

学生自己练习读儿歌。

学生齐读儿歌。

分小组读儿歌。 // 在拓展阅读环节也将处理方式展示出来，特别好！

（五）看图说话

出示带有数字的图，让学生自由说话。

//注意自由说话的形式，需不需要提供相应的支架或者提供引导。

//说明：第一节课课时的重点一般为生字词的教学，包括“音、形、义”，注重形和书写，并适当渗透识字方法。对课文的要求是读顺读通课文，为第二课时做铺垫。　

　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（一）复习导入（摘苹果游戏）

　　　1．我会认。

　　　　　用摘苹果游戏让学生识记上次课内容，看谁摘的苹果最多。

　　　2．我会记。

　　　　　你是怎么记住这些字的?

　　　　　全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

　　　3．我会用。

　　　　　摘果子说词语或句子。

　　　　　选生字卡填空。

　　　　　交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?

　　（二）指导背诵课文

　　　1．全班齐读课文两遍。

　　　2．限时背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文背诵下来。

　　　3．借助插图背诵课文：能背诵的看大屏幕上的课文插图一，还不能背的可以看课文，全班把课文齐背(读)两遍。

　　　4．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。

　　（三）指导书写“二”“三”

　　　1．观察课本中田字格里的范字。

　　　2．说一说：通过观察，你发现了什么?(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)

　　　3．教师范写二三，边写边讲述书写要领。

　　　4．学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

　　　5．讲评：讲评后，学生继续练写。

　　（四）拓展阅读

　　　　　绕口令

　　　　　四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

　　　　　说好四和十，得靠舌头和牙齿。

　　　　　谁说四十是细席，他的舌头没用力；

　　　　　谁说十四是适时，他的舌头没伸直。

　　　　　认真学，常练习，十四、四十、四十四。

　　（五）试编儿歌

　　1、今天我们学习了一首古诗，诗里一共有十个数字。你能用数字编一首儿歌吗？

　　2、小组合作编儿歌。

　　3、小组汇报。

//第二课时主要是在深层次完成认知目标的基础上，达成情感目标。建议提供一些图文材料，帮助学生理解古诗所描绘的场景。

//建议在以后的教学设计中将每个环节预设的时间标注出来，便于把握课堂实施和课后反思。

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