（一）学习者先天品质

 1.先天素质的含义及其构成

素质是一种比较稳定的潜能，所谓先天素质就是指人在出生时，通过遗传以及在胎儿发育期间所受到各种因素的影响而形成的综合特征。先
天素质主要包括生理素质、心理素质和智力素质。

 2.先天素质的特征

第一，内在性。人的先天素质是与生俱来的，而不是外加的。

第二，基础性。先天因素是人发展的生理条件，是人后天发展的基础。

第三，客观性。先天素质是与生俱来的，是人的主观意愿无法选择的。

第四，差异性。由于个体的遗传因素不同，先天素质无疑存在着强弱、优劣、高低等差异性，主要体现在不同个体之间先天素质的差异。

第五，外显性。先天素质是个体本质的属性，是内在的属性，但它具有必然的向外界显现的特性。
 

（二）习得特征

习得可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中"客体化的人类本质能力"的个人再生与变革。亦即，人类文化在被主体消化、积累、运用乃至创造性的发展过程中，人格的心理特性和心理构造得以发生、发展。

知识可分为陈述性、程序性和策略性三大类。陈述性知识是指以命题和命题网络等为主要表征形式的知识。程序性知识是指以产生式（If / Then）和产生式系统为表征形式的知识。策略性知识是特殊的程序性知识，是控制自己认知加工过程的程序性知识。具体内容见表1：

表1

图式是各种记忆成分（命题、表象和态度）的组织，所表征的是属于一个一般概念的有意义的信息的一个大的集合（Anderson，1985）。一般概念可以是如房子、办公室、树、家具等客体的类目，或者是一个事件的类目，如“去饭店”或“看足球比赛”。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中的所有客体或事件所共有的某些 特征。例如，“房子”的图示就包含了大家都知道的特征，如结构材料、房间、墙壁、屋顶、窗户和住房的功能的信息，这些特征被称作“空格”，意指它们所起的作用是被填充（多少窗户，哪种屋顶等等）。

在新近教学中进行学习时，学习者是带着他们记忆中已有的各种图式来面对学习任务的。韦斯特、法默和沃尔夫（1991）区分了状态图式和过程图式。韦斯特（1981）相信图式调控感知，也就是说，个人只是以图式为参照才看见一个事件或刺激。图式将注意转向于有关的刺激（或者更精确地说，使一个刺激成为相关的刺激），并与已有的知识相联系，它赋予一个事件以意义。这个观点暗示，学习是一个高度个人化的行为。然而，图式是作为在一个或多或少同质社会中的成长经历的函数习得的，从这个角度来说，我们可以预期，个体将拥有并激活相似的过程图式。

（一）能力和特质

长期以来显而易见的是，除了从特殊学习情境和经验中获得的组织之外，人类的行为本质上还受更具广泛影响力的被称作能力的结构的影响。经过许多年的努力，与怎样能出色地解决新问题有关的因素已经被分化出来，这些因素原先是作为一般能力评估的（Cronbach。1970）。一般来说，能通过心理测验来估计的能力通常是人类个体稳定的特征，是长期不变的，不易被大量针对它们的教学和实践改变的。

人类个体表现出来的其他性质反映了人格，并通常被认为是特质。人类行为的这些方面，像能力一样，也同样持续相当长的一段时期，也是不易被旨在改变它们的教学所影响的。

1.差别能力

关于测量个体一般能力（或智力）的差异或测量大量差别能力哪一个更有用这个问题，至今仍无法回答。后面各种测验的分数表明它们相互之间呈正相关，并且由一般能力测验（如斯坦福--比奈或韦克斯量表）而获得的对智力的各种测量呈中低程度的相关。

因此，这样的能力不是真正具鉴别性的能力。那些赞同智力作为一般能力的人满意地注意到，各种不同能力的测量均包含了一个g因素（一般智力）。差别能力的各种因素已被提出并研究。其中最有名的差别能力系统是瑟斯通（1938）和吉尔福特（Guilford，J.P.，1967）提出的。下表中包含了一些最为人知的差别能力，还指出了用于测量每种能力的系统。

在阿纳斯塔西（Anastasi，A.，1976），克龙巴赫（Cronbach，LJ.,1970）和R.L.桑代克及哈根（Hagen，E.，1985）的书中可以找到能力测量的描述。

2.特质

人们以特有的方式对各种特殊情境进行反应的倾向引起了这样的一个推论，即人们具有某些相对稳定的人格特质（Cronbach，1970；Corno&Snow，1986）。不同年龄和类型的学生的多种人格特质已被定义和研究。近几年，人们针对少数特质进行了大量的研究，这些特质似乎不仅与学业成绩而且与人类能力有很强的概念相关。其中研究得最广泛的集中也只是成就动机（McCklland，1965）、焦虑（Tobias，1979）、控制源（Weiner，1980）和自我有效感（Bandura，1982）。

（二）主要特点

A.图式一旦形成，具有相当的稳定性。

B.图式决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好。

C.可引起新信息的加工。在原来图式的基础上，新的内容会被添加更新，形成新的认识。

D.可以预测事件的发展。

E.可激发性。图式一旦被启动，就会像程序一样被严格执行下去。

（三）主要作用

1.影响注意的选择

个体知觉他人，往往与图式有关的信息处于注意的中心。对认知对象的选择，认知者，未必能注意到。

2.影响记忆

个体在社会知觉中记住的，往往是对他有意义的或者是以前知道的东西。

3.影响自我知觉

个体会根据已有的自我图式，加工有关自己的信息。自我图式是个体在以往经验基础上形成的对自己概括性的认识。

4.影响个人知觉

个体知觉他人，看到的往往是他想看到的东西，即个体倾向于用图式解释知觉对象。

（四）分类

1.个人图式

个人图式（Person schemas）指我们对某一特殊个体的认知结构，比如我们对毛泽东就有一个个人图式，这个图式的内容包括：有勇气、自信、百折不挠等。 

2.自我图式

自我图式（Self-schema）指人们对自己所形成的认知结构，它与自我概念有着紧密的联系。比如你可能认为自己聪明，有同情心，以及乐于助人，这些都是你自我图式的内容。

3.团体图式

是指我们对某个特殊团体的认知结构，有时候也叫团体刻板印象（Stereotype）。团体图式使得我们将某些特质归于一个特殊团体的成员所共有。比如我们常常根据刻板印象认为山东人勤劳、诚实；认为美国人乐观、爱助人。

4.角色图式

角色图式（Role schema）指人们对特殊角色者（如教授）所具有的有组织的认知结构，比如人们常常认为教授知识渊博、满头银发等。

5.事件图式

事件团式(event schema)是指人们对社会情境中会出现何种情况的一般预期的认知表征，是对社会事件的心理分类。如我们有去餐馆吃饭的图式，有面试的图式，有教室内的行为图式，开派对的图式，去看电影的图式等。

6.剧本

剧本（Script）指人们对事件或事件的系列顺序的图式，尤其是指一段时间内一系列有标准过程的行为。比如我们到餐厅就餐的事件就符合一个剧本，什么时候点菜，什么时候买单，就是一个剧本。

（一）记忆

所谓记忆是指获得的信息或经验在脑内贮存和提取(再现、回忆)的神经作用过程。

（二）记忆的组织

习得并被存贮于长时记忆中的东西可以方便地设想为命题(陈述性的和程序性的)、表象和动作程序。这些东西被组织到相互联系的网络中去，学习者可以在其中搜寻并提取出来以服务于某些活动或未来的学习。通常认为，以所谓图式的形式表征的各种不同习得的性能的网络，其中的观念是按照一般的主题或用途被组织的。（加涅，教学设计原理，1999）

人类学习者被存贮的性能的一个更为一般的概念是“能力”。 一些众所周知的能力领域是言语、数字、视觉和空间等领域。这些能力通常被分化为更特殊的能力，如言语流利，数字推理，视觉形象的记忆，空间定位等等。

还有其他一些学习者的一般特征是附属于情感和人格领域的。它们常被认为是个性特质，包括焦虑和学习动机这样的特性。

作为人类的品质，能力和特质的重要性在于，因教学性质不同，它们可能对学习产生不同影响。例如，有着较强言语能力的学习者可能对由简洁书写的印刷文章构成的教学反应出色；非常焦虑的学习者可能会在具有高度组织结构的教学中学得很好。

（三）记忆组织的模型

记忆组织的SPI模型（恩德.托尔文，1995），SPI代表串行的(serial )，并行的(paralled)和独立的(independent)三种含义，如下图所示。记忆模块的关系表现为三个方面：

1.这些系统是串行（Serial）的，信息以串行的方式在系统中得到编码。一个系统的输出提供了另一个系统的输入。信息以在前一个系统中得到成功的加工，才能在下一个系统中进行编码。换句话说，就是在一个记忆模块中的编码依赖于某些其他功能模块中信息加工是否成功，一个记忆模块的输出提供给另外模块的输入。

2.存储是并行（Parallel）的，也就是说，一次编码的事件会在多个记忆系统中产生效益，并保存在不同的脑区内。

3.提取是独立（Independence）的，从一个记忆系统中提取信息是，可以不受其他记忆系统的影响。

记忆模型图

 学习者是带着已有的特定行为倾向来面对新学习环境和任务的，差异化的设计对教学是有益的。

（一）针对学习者的差异设计教学

对学习者的差异的分析，主要表现在三个方面：（分析学习者）
1.先前习得的性能（智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能），对新知识的学习有特定的影响；
2.先前形成的图式和有组织信息的回忆，对新知识的学习提供直接支持；
3.学习者的能力和特质，不直接进入新学习，但他们极大的影响新知识的学习过程。

学习者先前习得的性能，对新学习目标的影响程度的分析，还依赖于新学习的目标：（分析学习目标）如表2所示

表2

总结：

 学习者的特征与学习难易程度、学习效果之间的关系对教学设计有启示： 

图1

（二）针对不同学习者特征的教学设计 

表3

1、论先天素质对成才的影响_孙兆静.caj

学习者分析练习测试

[1] 孙兆静. 论先天素质对成才的影响[J]. 法制与社会,2007,06:783.

[2] 加涅，教学设计原理[M].上海，华东师范大学出版社，1999.

[3] 百度百科.习得. [EB/OL].http://dwz.cn/23FLnI，2015-10-18.

[4]陈晖, 郑元林. 记忆的组织过程[J]. 现代特殊教育, 2002, 第10期:40-42.

[5]百度百科.SPI理论·记忆理论.[EB/OL].http://baike.baidu.com/subview/613554/19020621.htm，2015-10-18.