名称：“联结项目”(Connected Program)

承担者：美国阿比利大学

时间：

目的：该项目旨在帮助学生不仅仅是被动接受和消耗信息，而是去主动获取信息、整合想法、引发新的观念，为有意义的全球性对话和沟通做出贡献。使用移动设备和工具变革学习方式，帮助学生成长为引领世界的领导者是“联结项目”的终极目标和使命所在。

介绍：

亚当斯教学卓越中心(Adams Center for TeachingExcellence)是ACU移动学习项目的主要推动部门，信息通讯中心则为该项目提供技术支持和教师培训。

ACU“联结项目”采用“资源建设一试点实验研究一应用推广”的循环发展模式，经过将近4年的发展，真正实现了“移动校园”和“掌上校园”的预期目标。

“联结项目”针对小同的学科类型提供了各式各样的移动在线调查工具，如NANO  Too1s}、Turning  ResponseWare、 Google Forms 、Po1lDaddy等，为教师了解学生当下对知识的掌握程度和进度、教师和学生之问的即时交流提供了新的可能性，从而建立了有效的课堂反馈系统。

经过近4年的发展，ACU“联结”移动学习项目取得了很大成就，基本实现了“把校园装到学生口袋中”的设想。在学术应用上，整合的移动设备已经在课堂中得到充分应用:电子课程大纲可以随时随地卜载并根据学生需求灵活调整;简单的点击就能实现即时课堂反馈;学生使用移动设备做笔记、写博客、制作多媒体作业;教师通过自动定位系统查看课堂出勤率等，这些应用给教师和学生带来了独特的教学和学习体验，也使教学和学习变得更加高

效、便捷、有创造性。在社交方面，常用社交网站如Face-book、mySpace可以通过myACU单一界面呈现;学校工作人员的联系信息(邮箱、照片、社交网站等)一键获得;信息发送设备支持个人、全部、指定人群的信息推送功能，方便学生、教师、工作人员之问交流。行政方面，银行账户服务、课程安排、课程注册、账单支付、学分管理等功能都可以通过移动设备操作实现。

参考文献：[1]张珊珊. 3G背景下高校移动学习应用案例研究——以美国阿比利大学为例[J]. 软件导刊,2013,03:172-175.

相关网址：

1.http://www.acu.edu/news/2013/130128-ACU-Connected-renewed-as-Apple-program.html

2.http://www.acu.edu/technology/mobilelearning/conferences/openhouse/index.html

名称：HDUL项目

承担者：哈佛大学

目的：将无线手持设备整合进了哈佛教育研究生院(HG SE)和哈佛大学继续教育学院(HES)中)\门不同的课程。

介绍：

在2003、2004和2004、2005学年，HDUL项目将无线手持设备整合进了哈佛教育研究生院(HG SE)和哈佛大学继续教育学院(HES)中)\门不同的课程。HDUL的参与者包括教育专业的全体教员和研究生，其中有许多教师和研究者都有丰富的教学经验，但没有使用手持设备进行教学的经历。课程科目包括分布式学习(distrbuted learning)、数学方法、在线学习、定性分析与访谈(qualitative methods and interv iew ing )、科学方法、应用新兴技术教学、团队学习和技术与评估。班级大小从20至50人不等。

参考文献：[1]李舒愫,顾凤佳,顾小清. U-learning国际现状调查与分析[J]. 开放教育研究,2009,01:98-104.

相关网址：

1.https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=HDUL+project

2.http://gseacademic.harvard.edu/~hdul/

3.http://gseacademic.harvard.edu/~hdul/whd-overview.htm

名称：EcoMOBILE项目

承担者：哈佛大学

介绍：

EcoMOBILE (Ecosystems Mobile Outdoor Blended Immersive Learning Environment) is an extension of the EcoMUVE curriculum, developed at the Harvard Graduate School of Education with funding from the Institute of Education Sciences. In EcoMUVE, students explore a virtual representation of a pond ecosystem. In EcoMobile, funded by the National Science Foundation and Qualcomm's Wireless Reach initiative, students will use the EcoMUVE software and also extend their learning with mobile technologies through one or more field trips to a local pond environment. Two forms of technology for science education will enhance their experience in the real world.

相关网址:

1.https://www.behance.net/gallery/4166987/EcoMOBILE-Project-Blended-Learning-Across-Ecosystems

2.https://www.ecomobile.com/plans

名称：RtR项目

承担者：麻省理工学院

目的：Schrier开发并测试了“重温革命”(RtR ),作为在增强现实游戏中使用无线手持设备的模型来教授历史调查、有效协作、媒体流畅度、制定决策、批评思维技能。

介绍：

2004-2005学年，R 1R为参与者配备了无线手持设备，使他们能够穿越列克星顿战役的现场，通过四个经历战斗一的历史人物的双眼来“重温”这个关国革命中的历史战役。参与者使用他们的无线手持设备来收集信息或“证据”，从而决定是谁打响了战争的第一枪(iz是关国历史上至今仍有争论的问题)。全球定位系统支持下的无线手持设备为参与者提供基于位置的“虚拟”信息，这些信息是与列克星顿战役和关国革命有关的社会、历史、经济、地理和政治进程。此外，项口提出越来越盛行的多用户虚拟环境(MUVE环口泛在计算界而，在虚拟环境和无线手持设备的支持下，促成了一个由媒体驱动的改变，D ieterle等人(2007)给这个改变定义了一个术语—“新千年”的学习风格(NLS )。无线手持设备在支持新千年的学习风格上有协作、真实性、角色扮演、移动性、自我导向的学习等能力。

参考文献：[1]李舒愫,顾凤佳,顾小清. U-learning国际现状调查与分析[J]. 开放教育研究,2009,01:98-104.

名称：MWOW项目

承担者：麻省理工学院

目的：该项目是一个创新的、基于位置的(location}ased )、讲故事型(storytelling)的研究项目。它将历史和科学放在你的手中，并把整个世界变成了一个博物馆。

介绍：

MTI的“没有围墙的博物馆”项目(Museiun Without Wally） MWOW是个五年计划，它期望于2011年为纪念M TI'建校150周年而建立一个MW OW系统。该项目是一个创新的、基于位置的(location}ased )、讲故事型(storytelling)的研究项目。它将历史和科学放在你的手中，并把整个世界变成了一个博物馆。(Doyh  2006顾口想通过鼓励人们探索其周围的环境，来发现M TI'风景中隐藏着的非同寻常之处，并希望将M TI'呈现为一个动态的博物馆，其中的“展品”由大家一起协作建构。丰富的数宇信息和故事的存储库就像一个“无限的走廊”，这意味着有无限多的方法来探究和理解机构的过去、现在和将来。然而，其真正的口的是想创造出一个任何机构都能使用的系统。也就是说，虽然口前只是在M TI'校园里进行原型的开发和试验，但是该项目希望能让全世界都参与进来，共享经验。

 MWOW项目相信，会有新的设备来补充现有的Pod,手机、PDA、平板电脑和笔记本电脑等设备，同样也会出现新的系统来补充GPS和WiFi系统以训一算出人们所处的位置。项口旨在学习如何适应技术的变化，同时维护和扩大储存着文化遗产的资料库。项口将利用前沿的技术，但一般不需要开发新的技术。将现有技术和新兴技术整合成一组应用套件，以支持数宇多媒体材料和展品的简便创造、储存和体验。

参考文献：[1]李舒愫,顾凤佳,顾小清. U-learning国际现状调查与分析[J]. 开放教育研究,2009,01:98-104.

名称：MOWO项目

承担者：麻省理工学院

目的：MobileELDIT项口旨在开发一个在线语言学习系统的移动版本，从而E -lea m ing平台上的内容就能够以一种泛在（Ubiquitus)的方式提供给移动用户。（Trifono 2007)

介绍：

M- ELD TT是在PDA上学习德语或者意大利语的系统。这一系统允许学习者使用有W indaws操作系统的PDA从网上下载ELD TT的相关学习材料后进行线下学习。在M -EL-D TT开发过程中，其主要目的是作为意大利南蒂罗尔地区的双语考试的学习工具。虽然M OLD TT的主要使用者是备考的学习者，但是其他有兴趣练习德语或意大利语的学习者也可以使用该系统。在M OLD TT系统中，学习者能够学习德语和意大利语的单词和其他一些文本内容。这些文本被分为两种难度级别，每种级别中都用不同的主题区分。

 尽管现在存在多种技术方法来连接网络(如W AP、GPRS,、W iFi等等），但实际情况是用户仍旧有很长时间是处于离线状态的。该项目针对这个问题，提出了泛在移动系统的一个重要功能，即保证移动设备在离线期间也能存取学习材料，该功能用到一种技术，称为H oa rd ing搏储)。

 T rifanova ( 2007提出“Hoarding是一个自动选择和缓存用户离线期间所需数据的过程”。并且，作者还整理了Hoarding过程的几个组成步骤:预测“起始点”、创建一个候选集、预测出最有可能的会话路径、修剪集合、为所有仍然在H oa rd ing集合中的对象确定优先级、将对象根据其优先级排序、缓存纵列表的头开始，将那些有较大优先级的对象存入设备的缓存))。该项目不仅对于M OLD TT的应用程序尝试了一些不同的H oa rd ing策略位口候选集合的生成、修剪和学习对象的优先化天而且还基于实验的结果对该技术进行了完善。

参考文献：[1]李舒愫,顾凤佳,顾小清. U-learning国际现状调查与分析[J]. 开放教育研究,2009,01:98-104.

相关网址：

1.http://eprints.biblio.unitn.it/532/

2.http://www.editlib.org/p/12931/

名称：美国卡内基梅隆大学的无线局域网Andrew实验

承担者：美国卡内基梅隆大学和Lucent技术有限公司

目的：该项目是通过无线网络连接 PDA和笔记本设备来传递教学和其他信息。

介绍：美国卡内基梅隆大学的无线局域网Andrew实验。该项目开始于1994年，美国卡内基梅隆大学和Lucent技术有限公司合作建设了400个无线局域网的访问节点，以替代己有的校园网络并服务于1700个用户。2000年该网络升级到为所有的32个科研和管理大楼以及一些关键的校外地区服务。随着网络用户密度的不断增加，每个学生有了更大的带宽。该项目被命名为“Handheld Andrew"，是通过无线网络连接 PDA和笔记本设备来传递教学和其他信息。该项目开发出移动教育中最常见的三种应用方式。即无线电子邮件、学历管理和事件通知。所有应用集中于员工和小组的交流。

参考文献：姜丹丹. 移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.

相关网址：

http://tridentcom.org/tridentcom07/programlist.htm

名称：美国南达科他大学的掌上设备项目

承担者：美国南达科他大学

目的：该项目为南达科他大学法律和医学专业的学生配备了一个崭新的PDA设备作为管理和学习的工具。

介绍：美国南达科他大学的掌上设备项目。该项目为南达科他大学法律和医学专业的学生配备了一个崭新的PDA设备作为管理和学习的工具。PDA中安装了各种经济计算器、参考书(如词典、百科全书等)、学术图书、课程管理器和文档管理器等。掌上电脑主要用来增加学生四个方面的学习经验。一是让学生进行时间管理、记录保存和小组工作;二是允许学生快速访问课题大纲、课程作业、参考资料和相关资料;三是允许学生通过PDA实现和教师的约会，从而更好地与教师进行面对面的交流，并可以上交电子版作业，共享诸如网址、学术报告的概要和邀请函等其他信息;四是通过掌上电脑的可移动性和广泛的应用，为学习者提供一种机制和动机，以促进学习者利用移动技术进行学习。

参考文献：姜丹丹. 移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.

相关网址:http://www.taodocs.com/p-3435501.html

名称：斯坦福学习实验室开发M-Learning原型

承担者：斯坦福大学

目的：试图将移动电话用于斯坦福大学的语言教学中。这与欧洲的个性化内容教学法有很大的不同。他们将外语学习作为开发内容，以“移动通讯设备可以为学习者在安全、真实、个性化、满足需要的环境中进行复习和听说训练提供良好的机会”作为其研究假设。

介绍：人的“移动性”是和注意力的高度“分散”相关联的。学习者在一定的“零碎”时间中进行什么性质的学习?SLL实验人员进行了三次分离技术测定，为掌握不同语言技能的学习者设计不同的非正式测试题。测试结果分析如下:

课文测试(借助基于移动网络的移动电话进行词汇测试):

优势——设计小问题，便于学习者在“零碎”时间内检测知识。

弊端——人们在户外很难把注意力集中在移动电话的小小荧屏上。一些“碎片”文本很难使学习者在学习新内容时拥有一种沉浸式体验。

“活生生”的辅导教师(移动电话可传递辅导教师现场说话的声音):

优势——直接与专家对话是进行语言操练最理想的方式。

弊端——有时理解很成问题;与辅导教师面谈也不容易。

语音互动(语音自动控制的词汇测试):

优势——声音体验可与开车、步行、等候等活动合拍。这种自动系统为人们进行一些易于靠近目标、个性化、受数据库驱使的听说训练提供了更大的可能性。

弊端——声音识别技术差、移动电话链接的昂贵与易脱落、语音界面设计的复杂性等缺陷常使一些精彩的对话被迫中断。

自动语音系统(一般回答和设计指导):

SLL实验人员受到语音互动潜力的驱使，试图给学习者提供能靠近目标、丰富、灵活、有弹性的语言学习环境。

● M-Learning是一种“碎片”式经验——学习者在“移动”中(如乘火车、逛街等)无时不受到外界干扰，因此，M-Learning对他们集中注意力提出了很高的要求。

● 学习是一种个人情感体验过程——语言学习尤其需要给学习者提供一种在情感安全环境里进行操练的机会。SLL目前提供的界面是极其友好的，当你答对问题时，它会表示祝贺;当你答错时，则鼓励你重试。

● 学习者受挫会丧失自信，降低学习效果——糟糕的移动电话链接和嘈杂的学习环境会导致语音识别受阻、菜单“导航”失灵、考试过程中互动反应失效。这样，学习者受挫后不想继续学下去;另外，学习者会产生一种潜意识——该学习系统笨拙，缺乏人文关怀，提供的是一种低效、无亲和力的学习方式。

实验效果：SLL的实验表明，随时随地登录可使学习者每天更加关注西班牙语(或其它语种)的学习，并提高他们的学习积极性。然而，注意力高度分散，以及滥用边缘技术只能破坏环境，不利于学习。SLL的忠告是: 原型越简单越好。学习过程中，应注重开发最适合于听觉、零碎时间、受外界干扰的学习者的那部分内容。鼓励学习者学习个性化，以便与自己的学习风格和背景需要相吻合。

相关网址：http://sll.stanford.edu/　　

名称：“移动电话学习”项目

承担者:斯坦福大学

目的：为使学习者能够利用生活中的“碎片”时间进行学习

介绍：2001年，为使学习者能够利用生活中的“碎片”时间进行学习，斯坦福大学开始在校园里进行了一项试验———以移动电话为媒介进行语言教学，这是世界上最早将移动设备应用于语言学习的研究之一。该大学的“学习实验室”（Stanford Learning Lab）将西班牙语的教学作为试验研究的对象，试图通过移动电话的使用，为学生学习西班牙语提供一个安全、真实、个性化且切合学习者需要的环境，让学生通过移动电话学习新词、查阅词典、翻译句子、接受在线教学指导和测试，等等。

参考文献：郑琪,洪明. 国外高校“移动学习”项目的成效与问题分析——以斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学为例[J]. 南阳师范学院学报, 2011,05:101-104+109.

相关网址：https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCUQFjABahUKEwiS_4SqjqXHAhWMoogKHb87AsE&url=http%3A%2F%2Flearning.ericsson.net%2Fmlearning2%2Fproject_one%2Fthebook%2Fchapter4.html&ei=TQ7MVdKkK4zFogS_94iIDA&usg=AFQjCNGFB8QYDdyczNQGAI7wfpVVKXLUyQ

名称：“Uniwap移动学习”项目

承担者：赫尔辛基大学

介绍：“Uniwap”项目具体的实施情况如下：第一阶段（2000—2001年），重心主要集中在发现新的想法和教学应用上，目的是使大学教师在在职教育（in-serviceeducation）中享受到移动性带来的好处。信息通信技术教育中心于2001年选出了14名大学教师，以2—4人为一组，让他们接受移动在职培训。信息通信技术教育中心给试验组的每位成员配备了移动电话②，并为他们安排了指导老师。试验组成员都设有自己的网页，主要用来获取或交流信息。试验组成员可通过移动电话的短信息功能，及时记录自己的学习体验，并将这些信息收集到自己的电子档案袋中去。指导老师则根据学生的实际学习和操作情况予以必要的指导。

 第二阶段（2001—2002年），信息通信技术教育中心通过网络将不同的科系和学科联系起来，着手进行跨院系和跨学科的移动学习试验。这一阶段，赫尔辛基大学的许多院系都进行了相关试验。以家政和工艺科学系2002年的试验为例。该系共有5名教师和11名学生参加了试验。教育中心给他们配备了移动电话和数码相机，让指导老师和学员通过移动设备发送短信、下载并发送数码图片，实现相互讨论或分享各自的教学想法与经验，借以提高教师教育的效率。在教师培训的过程中，学员或指导老师用数码相机拍下教师培训丰富多彩的场景和学员真实的行为表现，传输到电脑上。其他学员可接受并保存到Uniwap数据库中，供随时调用。指导老师可在这些图片旁边建立文本，添加自己的一些想法或评论，发送给学员。学员亦可通过移动电话发送文字信息或图片与指导教师或同伴交流。

参考文献：郑琪,洪明. 国外高校“移动学习”项目的成效与问题分析——以斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学为例[J]. 南阳师范学院学报,2011,05:101-104+109.

相关网址：

http://www.editlib.org/noaccess/8919/

名称：基于 WAP的移动学习系统

承担者：赫尔辛基大学信息技术教育中心

目的：通过一个基于WAP的移动学习系统进行教师的信息技术培训

介绍：赫尔辛基大学信息技术教育中心主要负责解决信息技术在学校教育中的应用问题和对学校教师进行信息技术培训。该中心在进行教师培训时所采用的主要教学模式是基于项目的学习。2000年6月，该中心与ICL软件公司合作建立一个基于WAP的移动学习系统。有了这个系统，受培训的教师可以通过WAP手机将自己任何时候产生的有关所参与项目的想法发送到一个共享数据库中。接着，项目小组的其他成员或是通过WAP手机或是通过电脑上网获知这一想法。

2001年，研究人员开展了两个与赫尔辛基大学人事培训相关的小规模的实验计划。总共有24名教师参加了实验计划。这些教师以小组的形式申请参加培训，并有自己的在信息技术教学应用领域的发展目标。这些接受培训的小组由约10人组成的指导小组所指导。在培训过程中，每个小组在基于WAP的移动学习系统的支持下完成各自的项目。信息技术教育中心给参加实验计划的教师发放了9部Nokia9110i智能手机（功能强大的便携式通讯器材，可上网、收发电子邮件，并可操作多种软件如Word、Excel、Ppt等）和5部Nokia6210 WAP手机。另外，其中一个组员使用他自己的Nokia 7110手机。尽管实验小组的活动具有一些移动学习的特征，但是在培训中仍采用其他的一些环境以支持基于项目的学习。从一开始，实验小组就使用一个WebCT应用软件。并且，有关实验小组活动的信息通过Web发布。因此，实验小组的活动包含了三种不同的学习环境的使用。实际上，研究人员的目的就是开发一个开操作的学习模型使得教师可以在某个特定阶段选择能够让他或她更好地开展项目研究的环境。在为期四个月的培训期间，项目组组织了5次视频会议。并且在项目执行的整个过程中，指导人员也通过基于WAP的移动学习系统提供指导，向项目组成员进一步阐明项目的当前阶段应该如何进行（例如如何设置项目的目标，或是如何通过基于WAP的移动学习系统评价和提交学习经验，等等）。从教师而言，人事培训中移动技术的使用在以下情形中是特别有用的: 项目组成员的活动范围大，位置变换频繁，而又要获取来自其他成员的信息。

相关网址：http://www.360doc.com/content/06/1226/21/11641_308180.shtml

名称：MIT STEP手持式增强现实模拟游戏项目

承担者：MIT负责，与哈佛大学、未来城市媒体中心等多个科研机构合作。

目的：旨在开发一种未来学习环境使得学习者能够像玩游戏一样开展学习。

对象：高中生和大学生

设备：PDA等移动终端

技术：增强现实

介绍：由MIT负责的手持式增强现实模拟游戏项目始于2003年一直持续到现在，与哈佛大学、未来城市媒体中心等多个科研机构合作，已经开发了多个增强现实模拟游戏。学习者通过PDA等移动终端设备获取数字化信息，在参与模拟游戏过程中，与直接体验现实世界的经验相结合。它可以帮助学习者理解隐含在多学科领域(生物、环境、地理、健康、经济、语言艺术)的复杂的自然科学和社会科学的真实问题。

MIT的项目旨在开发一种未来学习环境使得学习者能够像玩游戏一样开展学习。在模拟系统中分布在各个位置的学习者运用具有定位功能的手持式计算机搜集采集点的信息、采访虚拟人物等。以/环境侦探0游戏学习项目为例，目标人群是高中生和大学生。学习过程如下:第一，确定学习任务。大学校长播放一段简短的数字视频提供问题情景，要求学生调查有害物质的排放源，寻找责任方，制定整治措施。第二，学生接受任务并制定解决问题的计划。接受任务的学生进行分组、依据任务分工担任不同角色，制定解决问题的步骤。第三，调查搜集资料。学生利用环境探测工具及带有GPS的Pocket PC设备抽取样品，测量河流和地下水被有毒物质污染的浓度，传送有毒物质排放地点的相关信息。信息搜集过程中，可以采访虚拟人物NPC(教师、工作人员)或在线图书馆，收集有关资料且作出判断。第四，形成结论展示成果。两个小时的调研之后，各个小组共享彼此收集的资料，每个小组为其他同伴做5分钟展示，概括有关有毒物质的相关理论，有毒物质的排放是否违背环境法律标准，对人身健康的危害等。小组讨论总结，形成结论。

参考文献：李彦敏. 国际视阈下移动学习典型案例分析及启示[J]. 山东科技大学学报(社会科学版),2009,06:88-92.

相关网址：

http://wxphp.com/wxd_26q514aios6cyp27mp8l_1.html

名称：BoilerCast网站

承担者：美国的普渡大学（2110年）

介绍：推出了BoilerCast网站，已有37门课开始通过这个平台向学生提供教师的授课Podcast。教师在课堂上用录音笔或iPod把教学过程的声音同步录制下来，并用音频编辑软件编辑生成mp3文件，然后发布到网站上，学生可以下载这些课堂录音文件到自己的电脑和随身mp3播放器中随时收听。这种方法使教师的课堂教学得到延伸，学生可利用这些mp3文件来温习课程和补充笔记。美国斯坦福大学、杜克大学等也有类似的实验项目。

参考文献：刘丙利,王利. 国外移动学习项目的介绍与启示——基于Frohberg的移动项目分析框架[J]. 中国电化教育,2010,04:26-31.

相关网址：https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAAahUKEwjRxJqoi6XHAhXHRYgKHa7PAC8&url=https%3A%2F%2Fwww.purdue.edu%2Fapps%2FBoilercast&ei=JAvMVdGiIseLoQSun4P4Ag&usg=AFQjCNFDc_wMGE-q872_CBwtt_sWBv_ECA

美国博伊西州立大学的移动创新项目

名称：美国博伊西州立大学的移动创新项目

承担者:美国教育教学中心和信息技术办公室

介绍:是多个项目的集合体，整个项目始于 2010年秋季，由教育教学中心和信息技术办公室领导的利用技术进行教学和学习任务小组负责实施，项目要求发展一系列的基于技术的跨校园创新建议 。具体实施的典型项目包括移动学习“m-Learning”学者计划、图书馆 / 护理部电子学习项目和大学移动图书馆。

参考文献：李彦敏. 国际视阈下移动学习典型案例分析及启示[J]. 山东科技大学学报(社会科学版),2009,06:88-92.

相关网址：

http://www.edu.cn/xxh/focus/zctp/201503/t20150325_1240756.shtml

名称： iPad 学习汉语课程

承担者:美国西北大学

介绍：美国西北大学的 iPad 汉语学习应用程序， 作为课程材料的一个补充， 让学习者方便获取单词的定义、笔画和发音。 不仅能在课外时间为学生的汉语学习提供帮助，也为初学者减少许多障碍。

参考文献：

朱学伟,杨伟,顾健辉. 国内外高校移动学习案例分析研究[J]. 中国教育信息化,2014,21:9-11.

相关网址：

http://www.edu.cn/xxh/focus/zctp/201503/t20150325_1240756.shtml

名称：MLI移动学习创新项目

承担者：美国博伊西州立大学

介绍：博伊西州立大学的 MLI 移动学习创新项目包括学习者创建内容、 利用移动设备按需且实时访问信息、连接班级内和班级外的学习、评估和自我评估学习以及学生之间的交流和合作。

参考文献：朱学伟,杨伟,顾健辉. 国内外高校移动学习案例分析研究[J]. 中国教育信息化,2014,21:9-11.

名称：情境感知移动教育游戏应用

承担者：加拿大阿萨巴斯卡大学

介绍：阿萨巴斯卡大学开发的情境感知移动教育游戏系统， 把智能手机的嵌入式摄像头作为情境感知的平台，基于学习者的位置信息和周围环境来提供个性化的内容和服务。

参考文献：朱学伟,杨伟,顾健辉. 国内外高校移动学习案例分析研究[J]. 中国教育信息化,2014,21:9-11.

名称：Mentira项目

承担者：新墨西哥大学

介绍： Mentira是新墨西哥大学开发的第一个基于移动的全球定位系统和增强现实的游戏， 该项目在2009 年7月推出，旨在培养学习者的西班牙语技能，学习者在游戏里与美国新墨西哥州阿尔伯克基市的人物互动，克服各种障碍，来侦破一起谋杀谜案。

该游戏的明确目标是发展西班牙语言技能。该游戏设定在一个讲西班牙语的名叫阿尔伯克基的社区，将历史小说中的事实和虚构的现实相结合来演绎游戏，设置的背景和社会条件有利于模拟人物、其他球员和当地居民进行有意义的互动。当玩此游戏时，玩者必须调查线索和跟不同的非玩家角色（NPCs）进行交流，为了解救自己的家庭，证明他们与当地的一起谋杀毫无牵连。这个游戏的核心部分是，为了搜集更多的线索玩家需要前往当地居委会，最终通过查找到责任方来澄清事实真相。

该移动游戏创造了语言学习实践的可能性，运用了情境学习理念，同时关注学生个体的语言背景和兴趣。这个游戏包括对语言的探究、操练和输出语言，并在各种不同的学习情境下进行语言合作。参与到不同的语境下学习语言一直被誉为一个强大的发展语言能力的手段。

利用ARIS 平台（ARIS是增强现实的互动讲故事），一个开放资源的游戏编辑器和在威斯康星麦迪逊大学开发的一个小集团客户端，已成功指导大学的学生在最短的时间内使用Mentira。ARIS iPhone或iPod-touch客户端软件可以免费在iTunes商店下载。

相关网址：

http://www.edu.cn/xxh/focus/zctp/201503/t20150325_1240756.shtml

名称：“移动学习准则”

承担者：丹麦“国家电子学习中心”

目的：其目的是向教育者及相关人员传播在学校中如何使用移动技术。

介绍：2009年丹麦“国家电子学习中心’，(National e-Learning Centre)的研究人员推出了“移动学习准则”(Guidelines on Mobile Learning)，其目的是向教育者及相关人员传播在学校中如何使用移动技术。准则介绍了应用智能手机的技术能力，使用播客发布教学材料、协助团队工作以及支持学生进行演不等方面的内容。除了推出准则以外，丹麦教育网站上也特别设立了移动学习版块，教师们可以找到如何使用移动设备进行不同学科教学的具体建议。

参考文献：[1]卢丹,解月光. 丹麦移动学习推进的经验与启示[J]. 中国远程教育,2015,05:30-33+60.

相关网址：

http://www.academia.edu/5276063/Global_Mobile_Learning_Implementation_and_Trends

名称：丹麦的电子书包项目

承担者：丹麦

目的：丹麦进行的移动学习项目有相当一部分是为无缝学习服务的，电子书包就是一个典型支持无缝学习、连接正式学习与非正式学习的项目。

介绍：电子书包是一种个人的数字资料库，学生能够把图片、影像、音乐、文本档案以及其他数字材料放入其中。电子书包的功能主要在于把不同类型的文件汇总到一起，学生可以通过它轻松地收集、携带、访问以及分享电子信息。这些资源能够在学校和家庭的电脑以及投影设备上进行展不。同时，学生的移动电话能够通过蓝牙信号自动识别学生，使学生能够访问并通过其他设备分享数字书包中的资源。学生们还可以通过电话向电子书包资料库中上传图片、音频录音等文件。在课下，学生可以使用电子书包中的资源，并且在小组合作项目中共享一个电子书包。在课堂环境中，电子书包可以通过与电脑连接，进行各种作业的展不。该项目的意义在于尝试通过电子书包这一特殊移动资料库与各种移动设备及电脑连接的方式，搭建了一座连接传统意义上的正式学习与非正式学习的桥梁，成功地探索出支持无缝学习的移动学习模式。

参考文献：卢丹,解月光. 丹麦移动学习推进的经验与启示[J]. 中国远程教育,2015,05:30-33+60.

相关网址：

http://www.xzbu.com/9/view-6841801.htm

名称：麦尔弗(Melfo）项目

承担者：丹麦

目的：麦尔弗(Melfo）项目的目标是为有阅读困难的人提供移动学习的设备。

介绍：项目开发了一种叫做“篇言获取”(Motto Captura)的软件，这款软件使用移动电话或者PDA中的照相机识别照片中的文字，然后将其转化成语音，通过蓝牙耳机播放给用户。这种移动技术能够帮助阅读困难的人们阅读技术指不、理解项目图纸，解决他们由于阅读困难带来的工作和生活中的困扰。以建筑工人为例，在工地工作的时候，他们能够使用PDA将扫描的文本用语音的形式播放出来。用户界面都会使用图标来表识，以防工人们在使用电子设备时被阅读问题干扰。与此同时，工人们还会通过阅读软件进行阅读学习和训练，负责阅读的教师也会在网上为他们提供帮助。该项目不仅停留在解决阅读困难为人们带来的工作问题的层面，更探索了如何使用计算机游戏和其他可视化形式进行阅读能力训练的模式，为终身学习创造更多的机会和可能性。

参考文献：[1]卢丹,解月光. 丹麦移动学习推进的经验与启示[J]. 中国远程教育,2015,05:30-33+60.

相关网址：

1.http://www.melfaproject.net/intranet/?q=node/39

2.http://slideplayer.com/slide/3959040/

3.http://cms.ku.dk/hum-sites/cst-sites/engelsk/melfo/

名称：Flex-Learn 项目

承担者：丹麦教育大学

介绍：丹麦教育大学的 Flex-Learn 项目利用 3G 技术奖移动设备或个人电脑作为学习平台，开发相关视频来促进卡车司机在实际工作场所中的体验和情境学习。

参考文献：朱学伟,杨伟,顾健辉. 国内外高校移动学习案例分析研究[J]. 中国教育信息化,2014,21:9-11.

相关网址：http://www.xuemiyun.com/web/newsDetail.jsp?id=3ab9094e43334ab1a47a8d007c6da987

名称： 英国英格兰工艺大学Ultralab实验中心项目

承担者：英国英格兰工艺大学

目的：该项目主要研究WAP在教育中的应用，并带动了许多有关技术在教育中的应用研究。介绍：英国英格兰工艺大学Ultralab实验中心项目。该项目主要研究WAP在教育中的应用， 并带动了许多有关技术在教育中的应用研究。其中有些项目是针对移动学习(M-Learning)的。移动学习项目是一个为期三年的研究项目，主要研究三个与年轻成人有关的社会和教育问题，即文盲问题、缺少继续教育问题以及由于缺少信息技术知识导致的某些不公平的问题。该项目开发出一些利用较便宜的便携式技术进行移动学习的模式。

参考文献：姜丹丹. 移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.

相关网址：

1.http://www.naec.org.uk/ultralab/ww3

2.https://books.google.com/books?id=GIsQOQ-T308C&pg=PA348&lpg=PA348&dq=Ultralab+project&source=bl&ots=wNLdyxZ-VS&sig=8rYuU6zVAq1rpRSokPU7aA3iV2w&hl=zh-CN&sa=X&ved=0CEEQ6AEwBWoVChMI3LeHn_-kxwIVByqICh0DeQAJ#v=onepage&q=Ultralab%20project&f=false

名称：移动电话项目

承担者：英国政府（学习技能开发局）

经费：4,000,000

目的：这一项目面向的对象是英国16-22岁的失业和难以教化的年轻人。这些人需要接受培训，但他们拒绝进入大学或培训中心学习。他们人人都有移动电话。

介绍：项目针对社会上这样一类群体，失业者需要接受培训，但他们拒绝进入学习中心学习。他们人人都有移动电话。该项目的目标是通过移动学习为这些年轻人提供初浅的教育内容。除英国政府和半官方性质的合作者外，这一项目还有来自意大利和瑞典的合作者。有一点需要提请注意，该项目关注的是通过电话开展移动学习，而不是通过PDA开展移动学习。

相关网址：www.m-learning.org

名称："Re-Tracing The Past"展览

承担者：L irm a rick大学的互动设计中心(Interaction DesignCenter  IDC)

目的：Re-Tracing The Past是一个在2003年6月于The HuntM useum（位于爱尔兰的第三大城市L irm a rich是爱尔兰最大的有关文艺和考古方而的私人博物馆)举办的互动展览。

介绍：该展览由L irm a rick大学的互动设计中心(Interaction DesignCenter  IDC)设计，是EL设立的“消失的计算机”( the Disap-pearing Canputer顾口下的一个名为“SHAPE "项目的一部分。展览虽然只对公众开放十天，但是从前期调查、设计、开发到展览，再到数据的评价工作，整个过程历时三年(2001年1月至2003年12月)。值得注意的是，展览是个完全互动的公共空间，不仅仅是个原型。展览就在博物馆中进行，而向广大的参观者，而不是在实验室里仅涉及几个人的项目。据统计，共有900多人参观了展览。(Ciolf 2004 )

展览有两个相互连接的空间。第一个空间是一个“书房”(the Study Roan ),包含了四个交互装置:组合器(Canbi-nation M ach in。看起来像个大衣箱)、虚拟触摸器、交互书桌和收音机。它们可以提供不同“层次”的信息，比如交互书桌能够提供与物品起源相关的信息，而大衣箱则能告诉参观者物品是在哪里被找到的，收音机还可以让参观者听到其他参观者对某个物品的观点;第二个空间是“意见室”( theRoan of O pin ion )。在那里，参观者可以触摸放置在四个底座台上的四个复制品(O xfotd片状物、雕刻的石头球体、十二而体和Y型的物体),还能录下借频地们对于物体性质和可能用途的个人观点。所有的录音都将被保存下来，以多种方式在展览中呈现。交互的关键在于展览所提供的“标识卡”(keycard ),其中内嵌了RFID标签，该标签的频率为13.56MH、像纸一样薄，有唯一的标识号以及2048 b its的读写存储容量。标签有四种，分别代表四个物品(即片状物、石头球、十二而体和Y型物体)。参观者可以选择一个或多个他们想探索的物品，随即工作人员就会发给他们相应的标识卡。使用这些标识卡，参观者就可以与大衣箱、交互式的桌子等进行交互，得到相关的信息和线索了。

参考文献：[1]李舒愫,顾凤佳,顾小清. U-learning国际现状调查与分析[J]. 开放教育研究,2009,01:98-104.

名称：欧洲移动学习论坛

承担者：英国PJB Associates学术团体

目的：其目的是为技术销售方、网络操作员、教育专家、培训员、学习内容供应商提供一个交流思想、通过移动无线通讯设备发展学习等问题的中间机构。

介绍：2001年9月，英国PJB Associates学术团体成立了“欧洲移动学习论坛”。其目的是为技术销售方、网络操作员、教育专家、培训员、学习内容供应商提供一个交流思想、通过移动无线通讯设备发展学习等问题的中间机构。为了刺激新的商机，促进M-Learning产品的发展及服务质量的提高;为拓宽学习途径，使学习活动更加社会化;帮助社会劳动力不断更新知识和技术，使其竞争力经久不衰。Bates等人试图把这个论坛办成像“剑桥网络”和“慕尼黑网络”那样世界公认的网络机构。他们开展了一系列与M-Learning相关的研究课题，如2002年7月，由欧盟赞助、英国pjb Associates与欧洲移动学习论坛联袂主持的“移动学习研究”启动。

相关网址：http://www.sopia.cc/s2/Item/Show.asp?m=1&d=4763

名称：英国的M-learning解困教育社会问题项目

承担者：Jill Attewell主持，欧洲委员会IST(Information Society Technologies)资助；要合作方是英国的学习与技能开发署LSDA；

目的：该项目旨在论证可否利用移动电话激发16~22岁的年轻人的学习热情，为其提供基础学习内容，从而提高素质，增加就业机会，改善生活质量。

对象：16~22岁的年轻人

介绍：该项目是一个涉及欧洲多个国家的研究项目，为了解决社会教育公平问题。项目的目标人群是16~22岁的年轻人，他们被欧洲社会抛弃，拒绝进入学习中心接受正规教育，不能正确读写，无法进行简单运算，没有工作，甚至无家可归。但是他们的共同特征是都拥有移动电话，可以用来发短消息、聊天、玩游戏。该项目旨在论证可否利用移动电话激发他们的学习热情，为其提供基础学习内容，从而提高素质，增加就业机会，改善生活质量。该项目历时三年，由Jill Attewell主持，欧洲委员会IST(Information Society Technologies)资助，项目的主要合作方是英国的学习与技能开发署LSDA(Learning and Skills Development Agency)，参与机构为英国、意大利和瑞典的大学和商业机构。项目以一个学习管理系统、一个微型门户网站和借助网络或电视接入项目资源库并获取服务的移动设备为依托，由LSDA设计开发了一系列的学习材料，并在已开发的移动学习系统上对学习材料进行实验，实验选取90个移动设备租借给学生。调查结果表明学习者对移动学习充满激情，通过移动学习的尝试，62%的学生表示对未来学习充满渴望。该项目是通过简捷便携的技术手段向大多数欧盟的公民提供信息和学习经验。项目组以非正式学习理论作为理论基础，依据学习者的心理特点，把项目的产品和服务设计得十分有吸引力，能够吸引那些没有机会接受正规教育和培训的年轻人，并为其提供终身学习机会。培训内容与年轻人的兴趣有关，如足球和音乐。学习模式包括开展提高书写和计算能力的学习活动等，为那些失业者和无家可归者提供平等的教育机会。

参考文献：李彦敏. 国际视阈下移动学习典型案例分析及启示[J]. 山东科技大学学报(社会科学版),2009,06:88-92.

相关网址：

http://www.xue360.com/xueshengwangzhan/430.html

名称：从数字化学习到移动学习和下一代学习——移动学习

承担者：由欧洲达芬奇项目支持并由爱尔兰都柏林的爱立信教育组织实施

目的：以开创下一代职业教育与培训的先河为目的，描绘出有线虚拟学习环境向无线虚拟学习环境进化的脉络。

介绍：是由欧洲达芬奇项目支持并由爱尔兰都柏林的爱立信教育组织实施。项目以开创下一代职业教育与培训的先河为目的，描绘出有线虚拟学习环境向无线虚拟学习环境进化的脉络。挪威的NKI互联网大学对此项目进行具体实施。该项目开发了具体课程，并对学生进行实际教学应用。NKI互联网大学为学生提供了全面的移动学习环境：为学生配备袖珍电脑，学生拥有移动电话及便携式键盘，学生可以把学习资源下载到移动设备进行离线学习。在具体实施过程中，学生都采用在家里、工作地点或其他地点使用台式电脑接入教育资源并进行交流，将学习内容下载到台式电脑和袖珍电脑中，而在移动状态中，所有交流都通过袖珍电脑、PDA移动电话等完成。使用移动设备使学生可以随时进入问题论坛参与讨论。实验表明，移动学习依然作为有线网络教育的辅助方式存在。

参考文献：李彦敏. 国际视阈下移动学习典型案例分析及启示[J]. 山东科技大学学报(社会科学版),2009,06:88-92.

相关网址：

http://www.etc.edu.cn/articledigest42/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E7%BB%88%E7%AB%AF%E7%9A%84%E9%80%89%E6%8B%A9%E4%B8%8E%E8%AF%84%E4%BB%B7.pdf

名称：欧洲MOBILearn项目

承担者：由欧洲Giorgio Da Bormida主持，项目协会包括来自欧洲、以色列、瑞士、美国和澳大利亚的24个合作伙伴，知名企业诺基亚公司是该项目的技术合作伙伴

目的：是探索如何运用先进的移动通信技术开展基于问题的非正式学习以及工作中有效学习的方法。

介绍：项目提供了新的移动学习体系，开发了一些课程软件。该体系将支持创新、反馈、传输和监控学习和信息内容，并使用情景教学、个性化教学、多媒体、实时信息和分布式数据库等。课程软件则主要针对学习MBA课程的学生、学习医疗保健专业的学生、博物馆和艺术画廊的游客。试图应用移动环境的新方式来满足学习者的需求，由他们进行自我学习或与他人合作学习。

参考文献：李彦敏. 国际视阈下移动学习典型案例分析及启示[J]. 山东科技大学学报(社会科学版),2009,06:88-92. 

相关网址：1.https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAAahUKEwjnlcrljqXHAhUBpYgKHTzJAEY&url=https%3A%2F%2Fse.mobilearn.com%2F&ei=yg7MVeeII4HKogS8koOwBA&usg=AFQjCNHlAeokqiQUhwKQKAWeGHVu3Qnc7w

2.http://www.edu.cn/xxh/focus/zctp/201503/t20150325_1240756.shtml

名称：维也纳技术大学的Pocket-WI项目

承担者：维也纳技术大学

目的：利用该频道学习者可以下载某个站点，并可以离线阅读文档，因此，可以大大降低学习费用。

介绍：维也纳技术大学的Pocket-WI项目。2001年1月，维也纳技术大学新医学院主席介绍了Pocket-WI项目和AvantGo-channel。它包括了三门课程，订阅其中的资源。其中个包含教育内容的频道，Avant-Go-channel提供了微阅览器的功能。学生可以免费这是欧洲第一其内容可以很容易被教师更新。利用该频道学习者可以下载某个站点，并可以离线阅读文档，因此，可以大大降低学习费用。

参考文献：姜丹丹. 移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.

相关网址：

https://books.google.com/books?id=R7y5BQAAQBAJ&pg=PA535&lpg=PA535&dq=Pocket-WI+project&source=bl&ots=7CWJiS29Is&sig=xsMEMyxa6IdxqFEYLpamTQACThA&hl=zh-CN&sa=X&ved=0CEkQ6AEwBWoVChMIuLbX-P-kxwIVF0qICh0ZRAHf#v=onepage&q=Pocket-WI%20project&f=false

名称：德国Campus-Mobile项目

承担者：柏林技术大学、柏林应用技术大学和柏林艺术大学

目的：为学生提供了个性化的服务，不同的数据来源将通过一个特殊的门户服务器进行转换，以满足用户不同的需要。

介绍：德国Cam-pus-Mobil项目。Campus-Mobil项目是柏林技术大学、柏林应用技术大学和柏林艺术大学三所高校共同开展的研究项目。该项目使用西门子公司免费提供的手机设备，承担较低的通讯费用。项目参与者可以利用手机打电话或收发短信，并通过GSM或者GPRS进行WAP访问。该项目为学生提供了个性化的服务，不同的数据来源将通过一个特殊的门户服务器进行转换，以满足用户不同的需要。

参考文献：[1]姜丹丹. 移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.

相关网址：

http://www.campusmobilesolutions.com/repairs/

名称：个人培训助理（PTA）系统

承担者：法国里尔大学 

介绍：里尔大学的个人培训助理系统，利用普适技术与设备根据不同的情境提供动态的信息内容和服务，它将移动设备和智能感应设备结合起来，在特定区域内开展学习活动。

参考文献：朱学伟,杨伟,顾健辉. 国内外高校移动学习案例分析研究[J]. 中国教育信息化,2014,21:9-11.

相关网址：

http://www.edu.cn/xxh/focus/zctp/201503/t20150325_1240756.shtml

名称：移动学习

承担者：意大利的Giunti Ricerca Genoa

经费：8,000,000

目的：这一项目提供了移动学习的结构框架，以及开发了面向MBA学生的课程软件、面向医疗最新信息的课程软件和博物馆游客的课程软件。

介绍：　这是一个非常庞大的项目，有许多欧洲顶尖大学，其中包括英国开放大学。诺基亚等著名企业是它的技术合作者。该项目课程软件主要针对三类学生：1）学习MBA课程的学生，他们要求课程总结、考试准备、有关的其他信息以及列出学习重点；2）学习医疗保健职业的学生，他们要求最新的专业化的信息；3）博物馆和艺术画廊的游客，他们通过移动电话接收展览物品的详细信息。同项目3，本项目关注的也是通过电话开展的移动学习。

相关网址：http://www.mobilearn.org

名称：挪威 KNOWMOBILE 项目

承担者：挪威奥斯陆大学（2000-2002）

研究目的：以支持医学专业的学生进行PBL学习为目的。医学专业的学生经常需要离开校园到医院进行专业实习，在他们实习的过程中，移动设备可以很好的辅助他们进行问题的解决。

内容介绍：当他们遇到了某一疑难病症，可以通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料，然后对病症做出正确的诊断。KNOWMOBILE项目针对这一应用开发出了相应的服务系统，初步的实验结果非常积极。但是实验中也反映出了一些问题，一些学习者并没有完全按预想的那样有效的使用设备进行PBL学习，设备往往更多的成为学习者进行通信交流的工具。针对这一问题，研究者们认为有必要在使用之前对学习者进行适当的指导和培训。

参考文献：

[1]刘志.移动学习的现状及其评述[D].上海：上海师范大学,2012:20.

[2]国内外移动学习的现状研究_百度文库

相关网址：

1.http://wenku.baidu.com/link?url=N_U44ssMNAtWGou0c1UuIg1Hyj4Zw735MHW2j426Ucp80Lb6ibEVqEFSZxef0zpzWhOTYQbYCECswpl5US7DQjqYGG_aweamWRMhghJB70q

2.http://www.academia.edu/2567039/KNOWMOBILE_Mobile_Opportunities_for_Medical_Students

名称：平板电脑在甘露大学的应用

地点：甘露大学

介绍：甘露大学的师生使用的是35美元的名为Aakash的平板电脑，它是其他移动设备的低成本替代品。他们正在进行的研究专注于开发平板电脑用户界面为基础的响应内容，并与形成性评价过程以及在线学习环境相结合。

西悉尼大学（UWS）配备ipad支持IT增强学习

名称：西悉尼大学（UWS）配备ipad支持IT增强学习

地点：悉尼大学

介绍：西悉尼大学宣布，作为一个综合性的课程重建策略的一部分，11000名新入学学生和工作人员将收到iPad。2013年年初UWS将把全部的学位转化为混合学习环境，并把平板电脑看作是支持这一新的教学模式的重要工具。

相关网址：

1.http://edu.sina.com.cn/a/2012-12-21/1157223587.shtml

2.http://www.edu.cn/xxh/focus/zctp/201503/t20150325_1240756.shtml

名称：环境侦探

介绍：MIT游戏教学项目追求更深远的探索“增强现实教育游戏”的开发。移动技术的轻便允许学习环境延伸到教室之外。增强现实教育游戏建立在最近的掌上游戏的开发之上，其中背景敏感数据和社会交互用来补充现实世界交互。

环境侦探游戏的目标是利用一个模拟的环境问题，教中学和大学一年级的学生有关环境探究的技能。通过与环境专家的协作，建立一个关于一种Tri-Chloro-Ethelene毒素的溢出的的方案，这种毒素是一种地面水污染物，对健康有慢性的长期的影响。游戏包括支持协作初等数据（通过取样得到的未加工的关于污染物水平的数据）和中等数据（与“虚拟”专家面谈）的功能。

游戏是基于场所的，“虚拟”活动只在某些“自然的”场所进行，可以由附加到Pocket PC 的GPS组件来探测。界面主要是基于地图的，学生两人一起工作在自然环境中得到实质信息。游戏的目标是发现污染物的源头以及提供一个合适的矫正计划。学生要求在征求面谈和钻一口井以取样地面水之间作出交换，仿造在环境调查中遇到的真实挑战。

 随着游戏持续在９０分钟和两个小时之间，将会有五个考验。大多数组能够确定毒素的大致区域或者一些基本的矫正策略，但是很少组有完全一致的解决方法。中学学生在调查的细致性有严重的困难，表明需要附加的支架。学生在调查经历和与技术的相互作用感受方面的回答非常顺利。研究者设计一种工具来完成预定的案例，通过游戏教学网站可以得到。http://www.educationarcade. org/gtt/Hand-held/Intro.htm.环境侦探很容易学习，但是很难完全掌握。它能支持一种反复的教授调查技能的方法，学生有能力在有不同污染物的新地图上尝试新的策略。

名称：非洲农村的移动学习项目

承担者：Pretoria大学

目的: 初衷是对学生的学习进行教务支持

对象：非洲农村学生

介绍：非洲农村的移动学习项目不仅是一个学习项目，也是Pretoria大学组织的研究生教育计划，该大学从2002年开始使用移动电话来辅助以纸质媒体为基础的远程教育计划。农村学生通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。参与教育计划的学生基本情况如下:大多数学生住在农村，100%是全职雇员，英语是第二语言的占77.4%，年龄在31)51岁之间的占83.8%，年龄在31岁以下的占13.9%，66.4%为女性，0.4%有e-mail，99.4%的学生拥有移动电话，但是没有PDA等移动通讯设备，也没有E-mail和其他数字化学习设施。

项目初衷是对学生的学习进行教务支持，但是Pretoria大学将教学支持融入项目中。教学支持主要是组织教学活动而非教学内容。在整个教学过程中，移动电话为教务管理提供支持，把事先设计好的短信批量发送给所有相关学生;向特定学生群发送定制的学习短信为其提供具体的教育支持;向特定的学生发送群体或个人定制短信为其提供具体的教务支持。这是一个运用移动电话开展简单移动学习的典型案例。

参考文献：李彦敏. 国际视阈下移动学习典型案例分析及启示[J]. 山东科技大学学报(社会科学版),2009,06:88-92.

相关网址：

http://www.edu.cn/kypt_6506/20080525/t20080525_298506.shtml

名称：三星Galaxy平板电脑

地点：非洲拉文顿小学和塞顿霍尔大学

介绍：三星在非洲拉文顿小学试行一个“智能学校”项目，这所学校的教室都配备三星Galaxy平板电脑。到目前为止，教师们已经注意到这些设备使学习更加个性化，更加互动。

塞顿霍尔大学最近成为美国第一所采用Windows 8平板电脑的大学。通过使平板的移动性和电脑性能的结合，塞顿霍尔相信他们能够更快地访问信息，更深入地参与，同时具有更大的灵活性。

“短信技术移动学习”项目

名称：“短信技术移动学习”项目

承担者：南非比勒陀利亚大学

目的：主要试验如何基于移动电话短信进行学习管理

比勒陀利亚大学（Pretoria University）是南非规模最大的大学。该大学从2002年开始尝试将移动电话直接应用于学校日常的教务管理和教学中，比勒陀利亚大学首先在教务管理中进行了移动学习的试验。试验在教育学院的三个在职教师远程培训课程中进行，包括教育管理、法律与政策学士课程，教育管理高级证书课程和特殊教育高级证书课程。上述课程中的大多数学员都住在偏远地区，无法接触到有线通讯设施，但基本都拥有移动电话。鉴于此，该项目主要试验如何基于移动电话短信进行学习管理。短信内容包括活动安排信息的传达和活动日期的提醒，如联络会议、考试报名、考试和学习材料的分发通知等。

参考文献：郑琪,洪明. 国外高校“移动学习”项目的成效与问题分析——以斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学为例[J]. 南阳师范学院学报,2011,05:101-104+109.

相关网址：http://www.bbc.com/future/story/20120823-what-africa-can-learn-from-phones

名称：BSUL （Basic Support for Ubiquitous Learning）环境

承担者：日本德岛大学

介绍：日本德岛大学开发的BSUL （Basic Support for Ubiquitous Learning）环境通过在课堂上使用PDA和无限网络帮助教师和学生在较短的时间内完成出勤检查、材料分发、报告和作业提交、小组创建和学生反馈等任务，同时促进学生积极参与课程活动，在不影响正常课程流程的情况下提高教学与学习的效率。

参考文献：刘丙利,王利. 国外移动学习项目的介绍与启示——基于Frohberg的移动项目分析框架[J]. 中国电化教育,2010,04:26-31.

相关网址：

http://www.ifets.info/journals/17_2/8.pdf

名称：JAM IOLAS（Japanese M in icry and Onanatopoeia LearningA ss fisting）系统

承担者：日本德岛大学

目的：这一系统共有七大模块:学习者模块、环境模块、教育模块、交流模块、感知管理器、适用引擎和字典。系统可以通过对外界环境的感知，随时随地向学习者进行提问，学习者回答后系统会给予评价，并提供例句、与易混淆词进行比较、显示同义词等其他的表达短语。

介绍：日语中有很多模拟环境和人体或动物动作的拟态词和拟声词(m firm is ry and onan a topoe 统称为MIO)约2000个。比如“uro uro sum”表示无口的的游荡，" gaga gaga su nx"

表示嘈杂的环境等。如果学生能自如地使用这些词汇，将使对话更加自然、生动且富有感情色彩，并且这些词汇多与日本文化有着渊源的联系。因此，学习MIO词汇不仅能够丰富词汇量，而且能够增进对日本文化的理解。然而，在外国学生学习日语的过程中，由于课时有限，学习到的MIO词汇非常少，他们不得不在日常生活中去积累这些词汇。但是，由于这些词汇是基于听觉、视觉、触觉和嗅觉等感知器官的，与环境有着密切的关系，且随着环境的变化而有不同的使用，很难用语言去解释其含义，因此这就给学习带来了巨大的困难。正是出于这样的目的，日本德岛大学开发了JAM IOLAS情境感知语言学习系统。目前，这一系统的研究小组已经开发了在一台个人计算机(HP T1100 ) W inda} s XRW ireless LAN ( IEEE 802. 11 b)上使用的JAM IOLAS模拟系统。系统包括服务器端和客户端两个部分，学习者的客户端使用装有W indavs XP操作系统的HP T1100个人计算机和无线局域网络伎持IEEE 802 llb协议)}其中的程序是用VB6.0实现的。使用者可以穿戴装有感知器的衣服，在PC机上进行学习。这一系统共有七大模块:学习者模块、环境模块、教育模块、交流模块、感知管理器、适用引擎和字典。系统可以通过对外界环境的感知，随时随地向学习者进行提

问，学习者回答后系统会给予评价，并提供例句、与易混淆词进行比较、显示同义词等其他的表达短语。

  在以后的研究工作中JAM IOLAS这一系统需要学习者输入他想说的动词。因此，要使自然语言接口能够感知到学习者想要输入的动词，而不需要学习者输入。另外，也将开发软件小助手作为学习者的对话伙伴。学习者在单独学习时能够与软件小助手进行协作学习。JAM IOLAS能够通过感知器处理一些象声词，比如雨、温度、风和湿度等。因此，这一系统的研究小组将扩大系统能够识别的象声词词汇量，帮助学习者学习。最后，对系统进行评估。

参考文献：[1]李舒愫,顾凤佳,顾小清. U-learning国际现状调查与分析[J]. 开放教育研究,2009,01:98-104.

相关网址：

http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2605254

名称：数字环境

承担者：NESTA未来实验室、BBC NHU、混合现实实验室（诺丁汉大学）与Mobile Bristol的共同研究项目Savannah。

介绍：该项目允许儿童将自己模拟为狮子体验其生存。在该研究中，学生扮演狮子并在一个5000平方米范围的野外漫步。每个学生携带一个PDA并通过它来了解游戏世界，展示适合当前环境的内容和行动以及下一步的游戏内容等。每个PDA都可以用GPS进行追踪，并允许学生“看”“听”“闻”他们正在探索的虚拟Savannah。PDA还可以显示形象的内容、气味线索（学生只要带着耳机就可以感受这种听觉经历）以及翔实的教学信息，例如“你饿了”“你太热了”“回到洞穴”。在参与模拟的过程中，学生有一个专门用于学习的“洞穴”，在他们退出模拟系统之后，就可以在此进行反思性学习。

另一个项目是有关病毒传播的模拟。该研究要求学生通过在教室里走动与其他人面对面地接触，模拟和观察病毒在一定人群中的传播。每个学生佩戴一个定制的“思想标签”（Thinking Tag），表示他们是否通过彩色的光线感染上病毒。学生能够参与模拟，但不用担心该模拟的基本规则，而只需关注于重要的问题：“疾病是从哪里开始的？ ”“它是怎样传播开来的？ ”“谁能控制住它？ ”目前该模拟已重新改造为Palm OS PDA支持的版本。

参考文献：刘丙利,王利. 国外移动学习项目的介绍与启示——基于Frohberg的移动项目分析框架[J]. 中国电化教育,2010,04:26-31.

名称：森林环境项目

承担者：EPSRC支持的6年赤道项目的一部分

目的：该项目关注于物理交互和数字交互的整合。

介绍：该项目以植物和动物在森林环境中不同的生活环境以及他们之间的关系为主题，设计一系列的活动。项目挑选了一个具体的森林区域，其中有不同的生物组织和相互依赖的关系。

参考文献：刘丙利,王利. 国外移动学习项目的介绍与启示——基于Frohberg的移动项目分析框架[J]. 中国电化教育,2010,04:26-31.

名称：第一所已建成移动学习的新型学校。

承担者：英国诺丁汉嘉诺格利中学（Djanogly City Academy)

研究目的：探索强调知识共享、协作学习和个人探究的新型学习形式

内容介绍： 学校的建筑是基于个人技术的教学而设计的。每个学习者都有一个在课堂上使用的无线个人平板电脑（Tablet Computer），还有一个家长可以以较低租金为自己子女租赁膝上型电脑（Laptop Computer）的方案。

参考文献：

詹青龙,张静然,邵银娟,李玉顺.移动学习的理论研究和实践探索_与迈克_沙尔普斯教授的对话[J].中国电化教育,2010(2):1-7.

相关网址：

1．http://www.nottinghampost.com/Djanogly-City-Academy-pupils-escape-digging-hole/story-21338429-detail/story.html

2. http://www.djanogly.notts.sch.uk/index.php

名称： 新加坡的MobiSKoolz项目

承担者：新加坡

目的：MobiSKoolz项目利用己有的工nternet平台，结合移动设备，以改善教学环境

介绍：新加坡的MobiSKoolz项目。该项目于2001年在新加坡的一个中学启动，有40名学生10名教师参与了此项目的研究。MobiSKoolz项目利用己有的工nternet平台，结合移动设备，以改善教学环境，使学生可以在任何时候访问在线作业，进行在线测试或查看考试分数。教师则可以通过电子邮件将作业发送给学生，从而减轻了许多负担。学生也可以将完成的作业发送给教师。

参考文献：[1]姜丹丹. 移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.

相关网址：

1.http://info.edu.hc360.com/2006/08/24084196578-3.shtml

2.https://books.google.com/books?id=D8PKxWn-b_UC&pg=PA144&lpg=PA144&dq=MobiSKoolz&source=bl&ots=vKXXEdEk__&sig=6tqM5nsLSpCdC_VlK2hMgjk15po&hl=zh-CN&sa=X&ved=0CCQQ6AEwAmoVChMI6o_jqYOlxwIVEJyICh2aRQyK#v=onepage&q=MobiSKoolz&f=false

名称：社会科学课上用Palm手持电脑进行测验

承担者：纽约Cohoes中学

目的：希望获得一个技术解决方案以帮助查明课程的缺陷，同时增强测验程序。启动了一项新计划以研究使用技术辅助评价的好处。

介绍：这个试验计划开始于去年9月，最先是在教师Dave Wasserman为7年级和8年级开设的社会学科课上展开。学校为一个教室装备了一套装有由Scantron提供的Classroom Wizard应用软件的Palm手持电脑。有了这些设备，教师可以快速的施测、评分并向学生反馈分数。在社会学科课上，学生开始用装有Classroom Wizard软件的Palm手持电脑做测验。Classroom Wizard软件使教师能够轻松地提供测验、打分，并实时评价测验。当Wasserman的学生在他们的手持电脑上完成一个测验，他们就将数据通过红外线设备传输到老师的个人电脑上，然后个人电脑上的基于网络的应用程序计算所有学生的结果，并快速分析结果。分析得出的结果马上就可在个人电脑或手持电脑上获得，或是打印出来。这个试验计划已经扩大到其他教室，并有在今年秋天扩大到附近其他学校的可能。

实验效果：通过取消手动评分而节省了教师的时间；提供考试的及时反馈；给予更多学生一个使用技术的机会；增强了学生的学习动机——孩子们喜欢在手持电脑上考试。

相关网址：http://www.sopia.cc/s2/Item/Show.asp?m=1&d=4763

名称：从电子学习到移动学习

经费：400,000

目的：这一项目起始于这样一个认识，即电子学习是今天最先进的一种远程教育形式，不过它的下一代是什么需要探讨。这一项目从制作适合于PDA、智能手机(Smartphone)和移动学习的一系列课程开始。

介绍：项目的可贵之处在，它解决了在PDA上开展移动学习课程面临的所有问题。它使用5.7+7.6/cm的PDA显示屏尺寸，采用微软阅读软件，并为学生学习设计了一个舒适的环境。PDA可容纳千张A4纸的课程，包括教材和背景阅读材料。它作为学校支持服务的一部分，还提供课程付费注册、学分等服务。接受调查的学生普遍对它感到满意。作为一种学习方式，PDA的移动学习不存在任何问题。由PDA提供移动学习的问题都得到了解决。但该项目也表明，在智能手机和移动电话上开展移动学习还存在相当多的问题没能得到有效解决。

相关网址：http://www.m-learning.org/

承担者：都柏林爱立信教育

经费：400,000

目的：这个项目是建立在前一个项目基础上的。它关注的重点是要把2G技术推进到2.5G技术，把Sony Ericsson T600（移动电话）和T900（智能手机）作为基本工具。它除应用了项目1的一些技术外，还应用了多项更先进的技术，如彩屏、移动图像、短信（SMS）、彩信（MMS）以及视频流技术等。

介绍：项目的可贵之处在，它把移动学习由2G技术推进到了2.5G技术，从而为引进3G技术铺平了道路。它开发的课程软件包括博物馆和植物园里的艺术欣赏课程，里面带有一些插图、背景和评论，游客们在游览画廊和植物园时可以通过移动电话访问这些课程。它应用的先进技术包括电话视频流，以及作为该课程学生支持服务组成部分的短信和彩信。

在PDA上开展移动学习的成效可以从在电话上开展的移动学习得到支持和发展，并随着在电话上开展移动学习的发展而发展。它所依托的电话——SonyEricsson T600和T900已经能与互联网连接，并能传输静止和动态的图像，以及高质量的语音信息。

相关网址：

1.http://learning.ericsson.net/mlearning2/

2.http://www.edu.cn/20050323/3132000.shtml

名称：NOKIA等推行《移动电子商务》

承担者：INSEAD, NOKIA和ICUS

目的：这种课程利用了WAP移动技术和Web有线技术，使学习者可以通过移动电话和电脑两种形式检索学习内容。

介绍：NSEAD, NOKIA和ICUS构成了亚太地区试行M-Learning的技术联合体。他们开发和推行了一门借助WAP技术NOKIA手机进行授课的电子课程——《移动电子商务》。这种课程利用了WAP移动技术和Web有线技术，使学习者可以通过移动电话和电脑两种形式检索学习内容。

本课程学习约20小时，要求学员在4-5周内完成。考试/评估合格，颁给INSEAD结业证书。本项目使用的数字装置是: Palm Pilot IIIc及Nokia 6210 WAP移动电话。

相关网址：

1.http://www.pubhealth.spb.ru/Handheld/WAP.htm

2.https://zxrouj.wordpress.com/2011/03/23/nokia%E7%AD%89%E6%8E%A8%E8%A1%8C%E7%9A%84%E3%80%8A%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E7%94%B5%E5%AD%90%E5%95%86%E5%8A%A1%E3%80%8B%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E9%A1%B9%E7%9B%AE/

（1）手机游戏新领域——讲演问答为了更好地激发学生的学习热情，增加学生们参与环节，Alf Inge Wang的团队构建了一个动机问答游戏演讲厅。学生在里面参与和互动，就像做游戏那样。研究显示，无线技术在教育中使用可以提高心理活动，方便交互性，促进社会互动。将这项技术应用于讲演中，能有效地实现主讲人与听众之间的互动。

（2）游戏模式这个游戏适合多人同时进行。该研究小组目前开发了两种游戏模式。分数分布。在这个游戏模式中，学生的答案显示在一个3D动画图上，各种选择结果用图形表示，而正确答案会突出显示。图形缩放大小（包括柱形条和文本），实现了备选数的变化。答到最后的人。在这个游戏模式下，学生必须要回答正确才能进入下一轮。在每次问题环节，所有答题人的答案应该出现在相应位置——在你的用户名下方那些答错问题的成员立即退出游戏，当然不会进入下一轮。这种游戏模式的目标是成为走到最后的人。图形也会自动调整：留下的人越少，显示的柱形条和文本会越明显。

（3)让孩子通过手机游戏了解动物行为

K.Face小组是这样开展实验的，他们设计了两个相关联的游戏活动。前期培训后，第一组孩子可以在一个100m×50m的场所活动，体验狮子的活动。孩子们手头有提供全球定位系统的PDA手机，他们可以通过手持式计算机设备“看”“闻”“听”狮子们的生活环境。第二组孩子则被安排在一个类似于“书斋”的内部空间，他们可以使用其他资源来帮助理解知识，从而得到关于狮子生存的一些办法。

（4）带你参观泰特博物馆”的典型案例

位于英国伦敦的泰特博物馆推出了交互式“视听之旅”画廊。他们采用了最新的无线技术和手持设备，为参观者提供不一般的体验。不同于英国博物馆现有的语音向导，多媒体之旅（MMT）允许对游客提供各种作品信息，这项技术适用于不同媒体上的便携式设备。参观者可以看到视频和静止图像。他们还可以收听到有关专家谈论的内容，而这些都会呈现在手持设备的荧幕上。交互式荧幕鼓励游客在论坛上发表个人看法。

参考文献：刘铁柱,游录超. 基于手机游戏的移动学习案例研究[J]. 中小学信息技术教育,2013,05:37-42.

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