《月亮和云彩》教学设计（第二课时）

桃花工业园中心学校 李敏

课文主要写的是一个晚上，几个小朋友看见月亮在云彩中穿行,争论究竟是月亮跑得快还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。

在第一课时的教学里，学生学习了生字，能正确地朗读课文，了解了课文的大致内容，同时对月亮和云彩产生了浓厚的兴趣，这样就为第二课时的学习奠定了很好的基础。

1、流利、有感情地朗读课文。

2、会写“明”、“暗”，理解词语。

3、知道遇到问题要多角度思考，寻找正确答案，培养认真观察周围事物的兴趣和习惯。

1、读文写字。

2、能从李小文的做法中受到启发。

多媒体课件等

1、师谈话导入：同学们，在上节课里我们学习了《月亮和云彩》，你还记得哪些内容？

指名汇报后，师给予肯定。

2. 板书课题，生齐读课题，后请一名学生提醒读准“亮”和“彩”的轻声。

师过渡：同学们表现真棒！现在为了奖励一下你们，让我们一起来做个游戏好吗？看大屏幕，只要大家能读准“月亮”里的词语，就能把“月亮”摘下来。开始吧！

2. “摘月亮”游戏：课件出示词语，开火车认读，抢读，齐读。

（设计思路：通过谈话、做游戏，进一步激发学生的学习兴趣。）

师过渡：课文中讲了丁大勇和李小文两位小朋友，他们发现了什么？读—

1. 课件出示第一自然段，生齐读。

2. 指名汇报自己知道了什么。

3. 引导学生找出有趣的词语并试着理解。（穿行、明、暗等）

（1）请学生上台表演，再联系课文，理解“穿行”。（师归纳：刚才老师请几位同学在人群中快速走动，这其实就是——“穿行”；课文中的月亮一会儿跑进云彩里，一会儿又从云彩里跑出来，这也叫——“穿行”。）

（2）顺势理解“明”和“暗”，可通过拉教室窗帘、开关灯、联系课文来体会。

4. 指导朗读“他们看见月亮在云彩里穿行……一会儿明。”（指名读、男女生赛读、分组读等）边读边想象月亮穿行的画面，体会神奇。

师过渡：孩子们，老师也发现了一组词语很有趣，这就是“一会儿……一会儿……”。作者用这组词语把月亮在云彩里穿行的画面写得很美，那你们也能试着用“一会儿……一会儿……”说话吗？（出示课件）

5、练习用“一会儿……一会儿……”说话。

6、生齐读第一自然段。

1、引导学生面对月亮和云彩，大胆质疑，再归纳最有价值的问题：月亮和云彩谁跑得快？

2、指导学生用“——”标出丁大勇说的话，用“～～”标出李小文说的话。（课件出示内容）指名上台在电子白板上做标注，师相机板书。

3、指导朗读丁大勇和李小文说的话。（分别读出赞叹、争辩的语气）

范读、分角色读、师生赛读。

适时指导用“是……不是……”练习说话。

师过渡：同学们读得真好，那你们觉得谁说的对呢？咱们还是先在小组里说说吧。

1. 分组交流。

2. 请小组代表汇报理由。

1、播放月亮在云彩里穿行的视频，学生通过观看寻求答案。指名汇报。

师过渡：我们刚才是看视频的，那李小文用什么办法来证明？结果又怎样？谁来读读？

2. 出示“李小文叫大家站在一棵大树下，从树杈……却看不出月亮在动。”指名读。顺势理解“果然”，并联系说话。

3. 指名说说李小文是个什么样的孩子。

1、启发思考：学完课文，你们明白了什么道理？（师总结：其实，月亮和云彩都在动，只是云彩比月亮跑得快。所以我们如果想要知道正确的答案，就应该认真思考，细心观察。）

2、配乐齐读全文。

（设计思路：通过大胆的设计和多媒体的恰当运用，引导学生读书、思考、想象、交流，从而实现有效阅读，课堂也变得鲜活起来。）

1. 课件出示阅读资料《数星星的孩子》；

2. 思考：

1. 数星星的孩子是谁？

2. 你能用自己的语言给大家介绍一下夏天的夜空是什么样子的？

1、用几句话写出夏天星空的美丽。

（设计思路：在阅读和口语练习的基础上训练孩子的写话能力，降低难度）

2、学生作品展示，教师点评。

板书设计：

丁大勇 李小文

↓ ↓

18、 月亮 和 云彩

↓ ↓

跑得快 跑得快

教学反思：

《语文课程标准》中指出低段阅读教学的一项重要目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”为了实现这样的目标，结合一年级学生及文本的特点，我积极调整思路，恰当运用多媒体，进一步优化教学设计，让学生真正享受到了阅读的快乐。

在教学中，我重点做了以下几方面的尝试：一、巧用课件，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习积极性,就能进入良好的学习状态。这堂课我恰当运用多媒体课件，通过做“摘月亮”游戏、播放月亮穿行视频、表演等形式，激发学生学习兴趣。二、注重朗读，培养语感。教学过程中，指导学生流利地、有感情地朗读仍是重点，一方面可以以读促悟，另一方面可以培养语感。为了提高朗读指导的效果，我陆续采用了范读、指名读、男女生赛读、分角色朗读、配乐朗读等形式， 学生读得趣味盎然，效果很好。三、迁移拓展，发展能力。教学中，我注意到课文中的“一会儿……一会儿……”、“是……不是……”和“果然”等词语，个人觉得应该努力迁移，利用这些词语实施了由低到高的阶梯式说话训练，效果不言而喻。另外，为了落实学生的写话能力，拓展学生的思维，我利用阅读材料，带领学生认识天空中的星星，进行说话和写话。这样一来，既让学生跳出了文本，又进一步发展了思维能力。上述做法让学生在阅读过程中体感受到快乐，在快乐中提升了语文素养。

我们的语文课堂应该着眼于学生语文能力与素养的提高，更应该是充满生机与活力的。只要我们一线语文教师勤于思考，善于创新，积极实践，就一定能让语文课堂变得鲜活起来，让学生变得充实而快乐！

查看

下载