请在这里输入段落内容.. 指导低年级学生看图说写的体会

             安徽省肥西县上派西校区  董琼

   【摘要】初步培养看图及观察事物的能力，在看图和观察事物中能说几句话到一段话，能看图写一句到几句话。

   【关键词】观察  想象  说写

   小学语文《课标》要求低年级学生说写时，能用普通话说一句完整的话，做到口齿清楚、声音洪亮；要初步培养看图及观察事物的能力，在看图和观察事物中能说几句话到一段话，能看图写一句到几句话。结合我们当前的211教学模式，本人有以下几点体会：
一、指导看图，教会观察

指导学生看图是说写训练的基础。指导看图，重在教给观察方法，培养观察兴趣 ，如第一册基础训练八第七题《雪后》，这次训练供观察的图的内容涉及到人物、环境、气候等，内容较复杂，观察训练中，要教给学生由远及近，由环境到人物的观察方法，使学生在观察方法的过程中，清楚掌握画面的全部内容，多幅画一般是小故事，表现事物发展变化，着重教给“部分——整体”的观察方法，先一幅图一幅图地仔细观察，然后把几幅图连起来整体观察的方法，使学生有序地观察食物，如第一册基础训练六第七题《收南瓜》，在观察每幅图画的基础上，了解图与图之间的联系变化，进行合理现象，只要我们坚持在指导学生看图时，教给正确的观察方法，学生逐步学会观察，就为学生找到了有话可说的内容之“源”。

二  、启发想象，拓展内容

所有的图画都是生活一瞬间的写照，底年级看图说话也不例外，它表现出静止的特点，学生对图画的观察仅能是对图画直观信息的把握，还不能观察出图画中隐含的其他内容。这就需要在指导观察中，找准想象点，引导学生依“点”想象，使画面化“静”为“动”，拓展画面内容。在指导学生想象时，要突出两点，一是恰当性，，如《收南瓜》第二图，小白兔看见小熊猫骑着车子，它会想些什么？想象出小白兔看到自行车的车轮，想到车轮是圆的，南瓜也是圆的；车轮会滚，南瓜会不会滚呢？这些想象是恰当的。如果想象小白兔要借小熊猫的车子，小熊猫不借，就是不恰当的。二是过程性，引导想象时，留给学生充足的时间，引导每一个学生都进行想象，然后引导学生把想象的内容进行整理，正确的表达出来，体现出动脑——整理——表达的训练过程。

三、设问激疑，训练说话

我们在指导学生看图、学会观察的基础上，还精心设问，由易到难地训练说话能力。如第一册基础训练五第七题《赏菊》，可这样进行训练：（1）逐一回答下面的问题：图上画的什么季节？什么地方？天气怎样？他们在干什么？菊花开的怎么样？当妈妈看到小菊要摘花时，怎么做的？（2）再仔细看图，按照由环境到人物的顺序连起来说一段话，可先让学生自由练习说，然后分成前后4人一组互相听说，再在全班听说。

在训练学生说话的过程中，教师的设问，学生的回答均要按照观察的顺序，做到有条理地说话，说话个别表达与群体补充相结合，说话做到口齿清楚、声音洪亮，态度大方，在同学的交流，老师的点拨下，学会自己纠正表达不确定或不完整的地方，培养语言表达中的拼改能力。

四、借助范例，启迪思维

一年级儿童人学不久，所学的字词有限，他们看图后很想说话，而且希望说得最好，博得老师的喜欢，却苦于不知怎么准确地表达图意，这时教师就要参与，用范例引路，启迪学生思维，打开儿童心智的大门，使他们由仿到创，逐步提高说话能力，可采取三步训练法：第一步，老师说。老师用准确、生动的语言说出图画的内容，让学生认真去听，激起儿童思维的浪花。第二步，学生说。根据图画想象内容，用相同的语言或不同的语言把它们表示出来。第三步，由仿到创。老师出示一幅图以及同一要求不同的图画，让学生借范例，运用所学的看图说话的方法进行说写训练。

五、重视辨证思维的培养 发展创造性思维

辨证思维是指能运用唯物辨证观点来观察、分析事物——尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是。　就拿“曹冲称象”来说，就是对小学生进行辨证思维能力培养的极好范例。

“曹冲称象”的故事大家都很熟悉。有一天曹操得到一头大象，曹操想称一下这个庞然大物到底有多重，问他手下大臣有什么办法（在大约1800年前的三国时代，这还是很大的难题）。一位大臣说，可以砍倒一棵大树来制作一杆大秤，曹操摇摇头——即使能造出可以承受大象重量的大秤，谁能把他提起来呢？另一位大臣说，把大象宰了，切成一块块，就很容易称出来了。曹操更不同意了——他希望看到的是活着的大象。这时候年方七岁的小曹冲出了好主意：把大象牵到船上，记下船边的吃水线，再把象牵下船，换成石块装上去，等石块装船达到同一吃水线时再把石块卸下来，分别称出石块的重量再加起来，就得到了大象的重量。

曹冲在七岁时是否真有这样的智慧，难以考证（或许是故事作者的智慧），也并不重要。重要的是这个故事中所包含的辩证逻辑思维：能从错误意见中吸纳合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是它却包含着一个合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒谬，怎么能把活生生的一头大象拉去宰了呢？！但是在这个看似荒谬的意见中却包含着一个非常可贵的思想——化整为零。曹冲正是吸纳了两位大臣错误意见中的合理因素——设法找一个能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根据日常的生活经验，船正好能满足这种要求；然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”。正是这种辨证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，使曹冲创造性地解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。小学的语文教材中，如能很好地运用这些教材，将会对我国青少年创造性思维能力的培养发挥不可估量的重要作用。

六、说写结合，打好基础

说是写的先导和基础，在训练学生会观察、会说图意的基础上，要训练学生按观察和说话顺序有条理地完整地写一句话到几句话，抓好从说到写的初期过渡，说写结合，为今后写作文打好基础，如第一册基础训练一第六题看图说话，“说说放学以后他们在干什么？”共四幅图，每幅图表现一个完整的意思。在训练学生用四句完整的话说出四幅图意的基础上，引导学生将说的说的四句话试着写下来，虽然他们学习的汉字不多，但可以要求用拼音来代替，并要求写的与说的一样，内容要切图意，句子要通顺。如“画上有谁，在干什么？”表述要清楚。这样，既学到了如何将说话内容记下来，又巩固了汉语拼音知识，为以后连句成段，连段成篇打下坚实的基础。

总之，在与前20分钟的授课内容联系方面，指导学生看图说话训练的方法很多，只要我们把握一个训练重点：观察、想象、思维、表达能力的培养；一个训练目的：使学生学会观察、学会表达；抓好一个过渡，从说到写，说写结合，就能逐步培养学生说写能力，尽量达到211模式对低年级学生看图说写能力的要求。

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