请在这里输入段落内容.《春雨的色彩》案例所引发的思考

              ——211模式下如何进行第一课时教学

肥西上派中心校西校区  廖胜广

摘要：识字教学为拓展阅读服务，拓展阅读也为当前的识字教学服务。

关键词：春雨  色彩  感知  阅读  整合

引言：小学低年级的主要教学内容是识字教学，在211模式下如何进行识字教学，让我在实际教学中感触很多。

“211”是一种全新的教育教学模式，

每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。1、从家常课看，识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；2、品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前，或者说是不重视的。那么究竟该怎么做呢？

我将人教版一下《春雨的色彩》第一课时的教学设计作为解读蓝本。一、创设情境，板书课题1.引出课题《春雨的色彩》，启发学生说说可用“雨”字组成哪些词语。（学生说出“大雨”、“暴雨”、“雷雨”……）2.师：今天一起学习有关“春雨”的课文，伸出手和老师一起板书课题2《春雨的色彩》一边写，一边小声读。3.提问：课题给你的感受是什么？带着感受读课题。二、读通课文，整体感知过渡：请同学们带着对课题的初步感受，按照老师的三个要求去大声朗读一下课文。

1《补充习题》 （课件出示）朗读要求：（1） 读准字音，遇到不理解的字词句画个问号。（2） 读通句子，把课文读正确读通顺。（3） 思考这篇课文写一件什么事？

2 检查自学效果（1）出示词语【争论:各抒己见，互相辩论、又趣：有意思、】重点指导：你、们、红、绿、花、草、（2）师：翻开生字表，认真描一描以上的五个生字，注意写字姿势。学生写字，教师巡视，有的同学腰板挺得很直。

（3）完成《补充习题》第一小题，（4）指名逐段朗读，师：刚刚同学们读得真是热火朝天啊，可是读得热烈不一定代表你读得认真。老师想请同学逐段地朗读一下课文，看看你刚刚是不是用心的读了。（指读并且评价）3 师：前两个要求，同学们看来都完成的不错。这篇课文写一件什么事。学生同位说，在指名说（本课通过一群小鸟争论春雨是什么颜色的对话，展现了春雨滋润万物、草木返青、百花争艳的多彩画面）。

三、拓展阅读

课题组阅读材料25页 必读《春风和春雨》《春天的雨》选读：《春雨贵如油》《春夜喜雨》。

1、               标出文本里不认识的字。

2、               说说“你认为春天美在哪里”？

四、写话练习

1、把以上话题写下来。

2、学生作品展示：部分学生上台读自己的作品

展开想象的翅膀，用自己的语言描述一下这样的情景。师：你能快乐地、自信地把你写的话再读一遍吗？这位同学写得好，读得也很好，其他同学能学着他也来说一说吗？

五、总结

第一板块——预习在课前，事半功倍中高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导上了，还谈什么完成教学任务了。所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。当然，不是说：“今天回家预习第×课。”这样等于废话一句。我设计了一种预习卡，基本内容是这样的：A、默读（1）这篇课文的主要内容是： 。我初读的收获是： 。（2）本课的生字 。B、查问：（1）我不认识的字是： ，想办法记一记，记住后画笑脸： 。我给生字扩的词语（一个字扩两个词）： 。（2）我不理解的词语： 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D摘抄（1）好词： ；（2）好句： 。E思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果。

第二版块——学习字词，交流感知写字在课堂上已经被淡化、空化，没有落到实处。所以，在第一课时教师一定要不惜时间进行识字学词的训练。当然首先你要有各年段不同的教学目标：低年级的教学，主要是：1、能准确地借助拼音认读汉字；2、能按笔顺规则使用硬笔书写生字；中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思；高年级的主要教学主要是：1、有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字；2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。不论哪个年级，可以重点指导难写的字，最重要的是要留出三到五分钟让学生描红、临写，老师要注意学生的握笔和写字姿势。有时间师生还可以进行评议写得是否正确匀称好看。有老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”各年级要以不同的形式让学生充分读课文，与文本进行对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级要以默读为主，让学生有潜心会文的机会，这不但有利于中高年级学生阅读能力的提高，而且能促使学生良好阅读习惯的形成。在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带问题阅读，低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件即可。而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述顺序。最后，在学生充分阅读课文后，教师再引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情，让学生"我心入书，书入我心"。只有入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。

第三版块----由课题导入，抓住题意读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。课题是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。如《春雨的色彩》第一课时教学，从课题“雨”着手，我抓住了课文的切入点：“雨”。由“雨”导入，可以引起学生无限联想，从而激发学生阅读的兴趣，急于了解是怎样的一幅美景、为什么会春雨会有各种颜色、从里面我们能得到什么启示。同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。

第四板块——拓展阅读。学生学习母语主要靠语感，而“读”是培养语感的最佳策略。只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的整体的领悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话，与作者达成心灵的沟通，情感的共鸣。211所给的与阅读材料能更好的扩大学生的阅读面，培养语感，我在实际教学中受益颇多，但在教学中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。北京教育学院的薛晓光老师为我们提供了第一课时读书的三部曲：第一阶段：给学生充足的时间读书。初读课文，学生会遇到一些生字新词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的，在初读得基础上，安排词句的学习正是时候。第二阶段读书，应该安排在词语学习后，因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，已经少有句段理解上的困惑，学生可以有精力整体思考文章的主要内容，此时再完成对课文的整体感知，应该不是很难的事情。

第五版块——说写练习。学生在有效初读后，必须进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。阅读的最后，教师让学生把所说的用自己的笔写下来，并当堂展示，既锻炼了学生的胆量，也提高了朗读的水平，更培养了学生良好的语感，还加强了他们的写作水平。语文教学贵在平时，点点滴滴都能影响学生的成长。听说读写是一节好课的整合，在中高年级段当堂的小练笔重要，但低年级在211模式下的读、说、写也不可忽视，如果时间来得及的话，由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。例子中第三环节（说话训练），“你认为春天美在哪里”学生一边想一边写，效果很好。有几位孩子赢得了满堂彩。“我写我手心”正是由于有感而发吧。

课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？在211模式下的第一课时的教学设计，不仅要解决生字新词的教学任务，还要加强阅读和说话写话教学，原来四十分钟的的活压缩到二十分钟，这就要求教师在备课时要多动脑子，多查资料，总之，211模式下的第一课时教学是很难的，是需要技巧的。

2015/5/7..