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低年级课堂小练笔初探

肥西县金桥中心校      丁玲   王婷婷

【论文摘要】“小练笔”，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。在低段的写话教学中，可以充分利用小练笔这一独特的形式，开启学生的写话之门。本文力求通过组词成句游戏。听写句段画写训练观察练笔看图练笔等多种方法，缩小低段学生口头表达与书面表达的巨大差异，让学生在自然中走进作文，产生兴趣，轻轻松松中把自己心中所想、口中要说的话用文字写下来。相信只要老师灵活引导、评改激励得当，坚持不懈地开展,小练笔，亦可作出“大文章”来。

【关键词】 低年级  小练笔  写话能力   总结评价

小学低年级段的写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础，《语文课程标准》对低年级写话的教学要求是：“1、对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号句号、问号、     感叹号。”但在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。低年级儿童的书面表达明显落后于口头表达,这个时期的学生缺乏必要的写作知识和技能，大量会说的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。作为低年级的语文教师，因为要把握字词这个重点，我们没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我们只能立足于课堂，利用好手头的教材，根据低年级儿童的特点，依据作文循序渐进的发展规律，见缝插针地设计一些小练笔。这一独特的形式可以缩小低段学生口头表达与书面表达的巨大差异，让学生自然而然走进作文，产生兴趣，轻轻松松地把心中所想口中要说的话用文字写下来。

“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接，是开启低年级写作之门的一把“金钥匙”。

作为一名低年级语文老师，在课堂教学中我就十分注意小练笔的设计。“涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。”练笔虽“小”，亦有“大文章”可为。它对于激发学生的习作兴趣.,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平很有裨益。那么怎样开展呢？下面我就如何进行课堂小练笔谈几点粗浅的意见。

• 组词成句游戏。

活动是儿童的本能，爱玩是儿童的天性。教师要在课或课外积极引导学生参加各种游戏活动，让学生在轻松愉快的情境中不自觉的调动全身感官的投入。一年级学生刚从幼儿园的游戏学习转入正规的课堂教学，在写字刚起步得而情况下，教师可以采取组词成句的游戏活动，使学生逐步生成句子概念，建立句子书写格式的正确现象。如在教学《柳树醒了》一课时，我和学生做了个“给柳树找朋友”的游戏：给学生每人发一棵“小柳树”，其中6名学生的“小柳树”上分别写着“说。话。朋。友。高”6个生字，其他学生的“小柳树”上面写着能与6个生字组词的字，大家举着“小柳树”，唱“找朋友”的歌曲，6名学生在歌曲唱完之前必须找到能与自己的生字组词的，然后握握手，做个好朋友。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握词语该奶奶，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。

• 听写句段

一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。“听写作文”融听的训练与写的训练于一体，不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维每次听写后，可以让学生自己读一读，记一记，改一改，以达到练笔的目的。

　（三）画写练笔

画画是低年级学生最爱的活动之一。让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。一年级时孩子们识字不多，所以“画一画写一写”能激发他们对“画画写话”的兴趣。如在教学《荷叶圆圆》一课时，圆圆的荷叶绿的可爱，他给小水珠小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿带来了欢乐。那么你还能画出其他小动物把荷叶当作什么呢？请画一画，再按“荷叶是（      ）。”的句式写一句话。学生们都非常感兴趣，画的非常丰富，有写”荷叶是小乌龟的家”，有写“荷叶是田螺姑娘的裙子”都给自己的画”配上“话”。 画一画，写一写”让学生在轻松愉快中，随心所欲中，感受了写作的随意和自然！

（四）观察练笔

如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去看看景物，边看呗你说是个好办法。如在一年级下册的第一单元都是描写纯钛你的文章，写得很美，我问学生想不想自己去找春天？他们迫不及待地说：“想!”于是我们一起在开开心心地在校园四周走走看看，他们争着将自己的发现：“老师，我看见柳树发芽了”“老师，我闻到花香.””老师，我看见小草探出头来了.”有了这样的体验，学生自然就把自己观察道德写了下来。的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
　　当然，随着识字量的不断增加，可有意识地组织开展形式多样的各种活动，让学生在玩一玩中丰富生活，增长见识，积累写话材料，使学生有事可记，有情可抒，有感可发。如：美术课上的小制作，运动会上的激烈角逐，班队课的各项活动，看演出、唱歌等文艺活动，扎辫子、扫地、洗碗等家务劳动，还有给小狗洗澡、照顾弟弟妹妹、抓蚯蚓等……都是孩子们写话的好素材。孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉，作为教师应积极创造机会，给孩子们交流的时间，让他们聚在一起自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。如王舒欣小朋友根据家里抓蚯蚓的事写下了活动的全过程和感受。

（五）看图练笔

　“插图多”是新教材的特色之一。打开一二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维。如一年级下册古诗《所见》，针对插图，我设计了小练笔在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话说说图上都有什么再仔细看看这个小孩是什么时候的人，他在什么？请同学们大胆想象！（提示：这是夏季，树上有什么？并指导观察儿童的表情，想一想，牧童书上的蝉时心情怎样？）通过这个过程，学生不仅了解了古诗的意思，而且培养学生的观察能力和练笔能力。

学生练笔结束，并不意味着课的完结。因为练笔的真正目的并非在于练，而在于以此为纽带提升学生的欣赏能力、写作能力。适时地进行总结评价，让学生在个人展示、学生倾听、交流总结的基础上可以学习其他学生的优点，领悟自己练笔中的不足，在短时间内受到事半功倍的效果。

这些形式多样、较为短小的课堂小练笔把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，使学生在情感、想象力、写作技巧等方面有了更多地积累升华。因此，小练笔在阅读教学中有着越来越重要的地位，如何提高阅读教学中小练笔的质量也越来越被我们关注。而笔者认为在阅读教学中教师采用多种形式在适时情况下进行练笔。但它也有自身的局限，如果练笔时机不当，反会让文章受到肢解，学生的情感也会转移，因此，教师在运用时应合理地选择时机，让学生在练笔中取得真正的大收获。

参考文献：
1、《张田若作文教学论集2006年序》 张田若 教育科学出版社
2、《语文教育论集》 叶圣陶..北京教育科学出版
3、《说说语文课堂中的小练笔》 论文交流 临潼教育论坛
4、《例谈语文课堂小练笔的有效策略》[J] 王铁青 郑百苗 《云南教育(小学教师)》 2009年12期
5、《语文课堂练笔的落点选择》[J] 曹鸿飞 《新作文(小学作文创新教学) 2006年12期
6、《在阅读教学中进行作文练笔》[J] 张莉《小学教学研究》 1999年0

7．《语文课程标准》