创设情景，启发思维 ——情景教学模式在小学语文识字教学中的运用

    “创设情景，启发思维”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。本文就“创设情景，启发思维”教学模式的理论依据、功能目标、实行程序、实现条件等方面进行探讨，希望以此促进课堂教学模式的改进，让学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。然后遵循记忆的规律，反复再现，让学生牢固掌握。促使教育教学质量的提高。

【关键词】创设情境 启发思维  教学模式  识字教学

     《小学语文新课程标准（实验稿）》要求在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个。而其中要求低年级的学生会认1800个，会写800——1200个。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。利用现代教学手段创设情景的识字教学，集文字、图形、图像、动画、影像和声音多种方式显示教学信息，可以更好地调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。同时，就社会的发展来看，在识字教学中使用信息技术，也可以培养孩子的信息技术素养，让孩子以后在信息时代的社会中可以通过信息技术自己学习。这在以后的信息时代中是学生继续学习和生存的重要技能。

    “创设情景，启发思维”指的是依据教学内容、教学要求和低年级学生的认知规律，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情景，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。模式以建构主义理论、激励理论、情境教学理论和主动教育理论为指导，强调教师主动作用的发挥，着眼于情景设计，指导学习方法，充分调动学生的积极性，使学生学会自主学习，而促进学生基础素质的全面发展。

一、理论依据

1. 语文新课程标准

   《小学语文新课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 

2．教学模式理论

     教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和遵循循序渐进，由浅到深等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。

3．建构主义理论

    建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构建知识的过程，它更注重学生自身的生活经验以及学生的自发学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，在情景中的识字教学，就是要利用现代化的教学手段，激发学生的求知欲望，提高识字效果。

4．心理学、教育学理论

     人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是创设情景，启发思维教学模式的理论基础。学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生你的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。

二、功能目标

     该模式的教学目标是教师在教学过程中,应充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,教学生正确的识字方法,使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。

三、适用范围

小学低年级识字教学。

四、教学原则

1. 教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。

2. 注重教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。只有两者和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性力才能得到充分的发展。

3. 注重教学情景的创设和多种交互手段的利用。创设的教学情境要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。教师还要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。

五、实现条件

1. 课前准备：多媒体课件（主要用于出示谜语、图片、本节课要学习的生字、当堂训练环节要完成的作业。

2. 对教师的要求：教师必须要了解学生学情、熟悉教学内容，教师要始终围绕教学目标实施教学。在学生自学的过程中要及时给予学生正确学习方法的指导。

3. 对学生的要求：学生初步具备识字能力、口语表达能力及观察能力。

六、模式流程

该模式的基本程序是：创设情景，激发兴趣→回归生活，唤醒认知→渗透方法，自主识字→融入情景，识说结合→指导书写，识写结合

七、操作程序

（一）创设情景，激发兴趣

   俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣,或富有新意,或悬念重重的情境, 像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，激发起学生的学习兴趣，让学生在最短的时间里主动进入学习状态，让学生一开始就对堂课产生良好的第一印象。在学习《识字8》时，我采用导语设疑激情：“今天，老师要带你们去识字乐园逛一逛，你们想去吗？”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一个谜语让学生猜谜，进入识字乐园，引出“包”。

（二）回归生活，唤醒认知

  《小学语文新课程标准（实验稿）》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，教师在识字教学中除了重视课堂学习之外，也要注重拓展学习空间，让学生在生活中识字 。如：在《识字8》中，学生还未接触课本上的生字，我创设了让学生回归生活的情景：你在生活中认识哪些和“包”字组成词的朋友？创设这样的情境，主要是为了使识字与生活联系起来，唤醒学生认知，让识字生活化。

（三）渗透方法，自主识字

    新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 本课的生字都是形声字，在本课的教学之前，学生的头脑中对形声字没有一个完整的概念。因此，认识形声字的构字规律，用形声字的构字规律记生字是一种常用的识字方法。教学中，我是这样渗透方法的：先引导学生观察读音和字形，让学生发现这些生字都含有“包”字，读音中都有韵母“ɑo”。接着我顺势告诉他们读音和“包”相同或相近，“包”是声旁；部首和字的意思有关，部首就是形旁。

（四）融入情景，识说结合

   小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。在本环节的教学中，我具体分为以下两步：

1. 直观感悟，强化识字

   遵循由易到难的认知规律，重视学生的直观感悟，让学生在情境中感悟，在情景中识字。教学中，我利用多媒体手段，通过荷花图、豆荚图、水泡图、火炮图等创设有声有色的情景，让学生感悟“花苞”“饱满”“火炮”“水泡”等词的意思。

2. 创设语境，说读巩固

   生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教学中，我先出示动画情境图创设语境，让学生观察水上有什么，怎么样？水下有什么，怎么样？然后让学生用一句完整的话表述出来。学生不仅形象直观的感悟“咧嘴笑”“吐泡泡”词语的意思，还借助语境强化了“说一句完整的话”的训练。最后通过对儿歌的感情朗读、表演读等情景，培养学生在语境中识字，语境中说话的能力。

（五）指导书写，识写结合

     汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。教学中，我先引导学生观察字形、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置，引起学生的有意注意。例如：在引导学生观察“包”时，总结得出“包字头，比较小，竖弯钩往外跑”这样，学生就能牢固地掌握包字的书写特点。接着，在田字格中进行范写，给学生起到很好的示范作用。 然后，学生临写，教师巡视指导。最后，对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣，将写字教学落到实处。

八、掌握应用本模式的建议

1. 情景创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式。创设情境要因材而异，注意联系生活。要充分挖掘日常生活中的识字素材，从而使创设的情境能起到最佳效果。

2. 努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情景与教学内容相脱离。

3. 处理好教师主导和学生主体之间的关系。本模式虽突出了学生的主体地位，但没有忽视教师的主导作用，教师在流程的操作过程要注重发挥导向、调控、辅导作用。

4. 加强师生沟通，建立良好的师生关系。以亲切融洽感情为纽带的良好的师生关系，能够创造积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境，调动教师与学生的积极性，这是本教学模式成功的前提。

5. 实践中，本模式的教学流程可灵活调整，可略去某个程序，可合并相关程序，可根据具体情况调换流程中有关环节的顺序。

      需要说明的是，我们这一“模式”的提法为的是表述的需要，并不等于这就是教学的定式，因此，教学中我们提倡在明确的理念指导下，教师能够不断地通过自己创造性的劳动，把低年级识字教学的主目标落到实处。鉴于此，我们还将不断探索，不断完善。