《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

让语文课堂上书声琅琅，引导学生与文本进行深层次的对话。所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

知识能力目标：1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

2、会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度价值观目标：感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备： 教学课件

第一课时

㈠揭示课题，提出问题。
　　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
　　　2. 齐读课题，学生质疑。

我的分享：导入时用一首“小燕子”的歌或讲一个关于小燕子的故事，我觉得更能激起孩子们学习的兴趣。

1.检查预习，认读词语。

提示重点：翘舌音、前鼻音  指名带读　

       比较 :   洲—州            瑞—端         殊—珠         跋—拔            步—涉               厢—箱
 

　　　　舒适　启程　疲劳　　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡
　　　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　　气温骤降
　　　　【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】
2.指导书写生字。
　　　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
　　　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
　　　　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
　　　　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
　　　　⑶学生练习书写，教师巡视指导。
　　　　　【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】（我的分享：让学生观察生字，说说哪些生字容易写错，教师在黑板上把易写错的地方用不同的笔标出来，便于学生记忆。）

3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

4.交流反馈

初读课文，自读感悟 
　　1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。 
　　2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行) 

再读课文，自主探究 
　　1．默读课文，标出小节，画出生字新词。 
　　2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。 
　　3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。 
　　(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。 
　　相互交流识记生字的妙招。 
　　(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 
　　4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 
　　5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。 
 

阅读材料56—59页短文。读完交流收获。

第二课时

一：激趣引题

1、以“专”字进行猜词游戏，引出词语“专列”。指名朗读课文第一自然段，完善课题“6、燕子专列”。

2、齐读课题并质疑。提炼主要问题：燕子为什么要坐专列？它们又是怎样坐上专列的？

（一）品读第二自然段：

1. 以问题“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？”为引线自由朗读课文。
2. 反馈交流，品读燕子遇到的麻烦，重点理解“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫”等词语，并进行阅读指导。

3、小组演绎政府官员是如何呼吁居民行动起来寻找燕子，指名学生汇报。

（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）

（二）品读第四自然段：

1、出示图片，让学生找出文中相应的文字来读一读，师并提问：这段文字让你最感动的句子是什么？

2、学生回答师板书：在乎。

3、再次观察图片，用自己的语言描述贝蒂的动作、神态或心理从而深刻感受贝蒂对燕子的在乎。（此环节安排比较细致，能够帮助学生体会文章情感，达成情感目标。）

引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

创设情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。在同学们感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图用自己的语言说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。

（三）品读第三自然段：

1、师过渡：在乎燕子的是贝蒂一个人吗？你从哪看出还有其他人在乎燕子呢？

2、指名读第三自然段。引导学生理解“纷纷、四处”等词语，并进行阅读指导。

本环节我结合课后练习第二题设置了词语填空，让学生填“冒着”、“顶着”、“踏着”这些词语并感受人们在寻找燕子过程中历尽千辛万苦，克服重重困难寻找燕子的决心。

3、板书“爱”

（四）收尾呼应再现第一自然段，并引导学生想象说话：如果你就是一只小燕子，你此刻最想说什么？指名回答并自然过渡到第五自然段。

本课的主要写作特点是倒叙，抓住时机对学生进行随文写法指导。本环节我以本课为例，让学生感受倒叙的独特魅力，鼓励学生在自己的写作中去运用。

（点评：教师充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。）

1、师引言：从古至今，人和动物之间发生了许多感人的故事，请大家走进阅读天地读一读其中的小故事，把你印象最深的故事和同学们分享。

2、分享交流。

四：你想对贝蒂说写什么？把你想说的话写下来。【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】
（还可以写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。多设计几个话题让学生自由选择）

五：升华总结

出示史怀泽的一句话：“人类是动物的近亲”，倡导学生保护环境，爱护鸟类就是保护我们人类自己。

六：作业实践

让我们行动起来关爱生命、保护环境。（本环节的作业要求是否要明确一些呢？）

        本教学设计方案通过本组成员的研讨交流，达成了以下几个观点： 

 一、增加对学生情况的分析：中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以,《燕子专列》这篇课文的对学生有很强的吸引力。对于人和动物之间的友好相处，可能只是孩子们挂在口头上的一件事，如何让学生实实在在地感受到人们对动物的关爱，本文提供了绝佳的机会。在学生充分阅读的基础上更是充分发挥了学生的想象  力、语言表达能力，读出了文章以外的内容，从而受到关爱动物，保护自然的教育  。 

二、课题导入部分可采用音乐加燕子文字介绍的形式，更利于情境的  创设，激发学生的兴趣，为课文的学习打下良好的基础。 

三、中年级的识字教学尽量避免过细化、独立化。充分发挥学生自学能力，课堂上进行必要的检查汇报，词语的理解更多的放在文本中进行。 

四、初读要求进一步细化：

初读课文，自读感悟 
  1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。
  2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)

再读课文，自主探究
  1．默读课文，标出小节，画出生字新词。
  2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
  3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
  (2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。
  相互交流识记生字的妙招。
  (3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
  4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
  5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。
 五、词语品读进一步细化：

  比如：引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

六、完善了本设计中忽略的环节：课后练习、文章的写作特色进行随文指导。