《自己的花是让别人看的》教学设计

第二师27团中学 王书云

教材分析

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

设计理念

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

学情分析：

五年级学生已经具备了一定的语文能力，能正确地理解和运用祖国的语言文字，进行独立思考，自主提出问题、分析问题、解决问题，主动获取知识。语文教学可依据学生的阅读认知规律，在信息技术环境下将培养学生自学能力贯穿于语文教学的全过程，使学生成为学习的主人。

教学目标

１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。   

２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。   

３、了解作者所介绍的德国风景。       　

４、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

教学重点

１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。   

３、了解作者所介绍的德国风景。 

教学难点     体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。 

教学准备：

通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标： 

1、能正确、流利的朗读课文。 

2、学会本课生字，理解生字组成的词语意思。 

3、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。

教学重难点：  

1、正确、流利的朗读课文，学会本课生字。 

2、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。 

教学过程：

（课前播放音乐，师和生积极交流。） 

师：同学们，你们喜欢花吗？（喜欢），那你或者你们的家人养过花吗？都养过哪些花？谁来说一说？（生说。） 

师：这些花一般都会放在哪里？（生说：客厅、阳台、院子里等等） 师：你们有没有想过，他们为什么要把花放在那里呢？（生说。） 师小结：是呀，养花可以美化环境，可以陶冶情趣，令人赏心悦目。 

一、 质疑激趣，导入新课。 

1、师：同学们，有这样一个奇特的民族，他们跟我们一样，也很爱花，但是他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。这是为什么呢？这节课，我们就和被誉为“国学大师”、“学界泰斗”的季羡林老先生一起走进德国，去感受这别样的风情。 

师指课题：一起读课题。（生齐读：自己的花是让别人看的） 

2、聪明的同学，看了课题，一定有疑问，谁来说？（生质疑。）

预设（生：自己的花为什么不给自己看要给别人看？ 生：自己的花是怎样给别人看的？） 

3、师：很好，善于发现问题，往往比解决问题更重要。只要我们用心去品读课文，这些问题就能迎刃而解。 请同学们轻轻打开课文，放声自由地读，争取读准字音，读通句子，难读的地方多去读几遍。 

二、 自读课文，整体感知。 

（一）一读课文，扫清阅读障碍。

1、生自读课文。师巡视。 

2、师：刚才看到大家读书那么用心、那么投入，老师非常高兴。（指大屏幕）相信这些字词你们一定读得很好。谁来读一读?

课件出示： 

花团锦簇   姹紫嫣红   应接不暇 莞尔一笑   耐人寻味   脊梁    颇 多

提生读，及时纠正读音，莞是多音字，另一个：东莞（guǎn）。齐读。

A一生读完。有不同意见吗？ 相机正音。 

什么样的笑就是“莞尔一笑”？你能对着大家这样笑笑吗？你还知道哪些笑？ 

 B 又一生读完。一词一顿，字正腔圆。就请你领我们一起读一遍。) “花团锦簇”“姹紫嫣红”，这两个词语都是描写？（花儿的成语）你还能说出一些形容花很美，很多的成语吗?(万紫千红  百花盛开  五彩缤纷 色色俱全  ) 

（二）二读课文，学习第一、二自然段。 

1、师: 同学们们的积累真丰富！因为花美，所以爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。谁来为我们读一读课文第一自然段的内容？（提生读，评价朗读。） 

2、师:那么德国人养花有何独到之处呢？请同学们默读课文的第二自然段，用笔画出相关的语句。 （出示） 

默读第二自然段，思考：德国人养花有何独到之处呢？（生读，师巡视。） 

（1）提生回答。（出示） 

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，

他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。   

（2）提生交流，抓住关键词语感悟理解。（从“家家户户”一词可见德国人人爱花，养花的人多。你能读出多吗？  感情朗读   追问：还从哪些地方看出德国人养花独特？ 

理解“脊梁”的意思。（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。他们把最美的花让别人看。显然，德国人养花是给别人看的。）    比较 ：中国人如何养花的？ 

小结：在德国，每一家都是这样，自己养的花是让别人看的。这是多么奇怪的事情啊！ 

（3）女房东是怎样回答的呢？谁愿意和老师来演一演对话的情景。出示 

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！ 她莞尔一笑，说：“正是这样！” 

A知道老师为什么请女生而不请男生吗？（对，  老师找的是女房东这是一个原因之一，其实“莞尔一笑”多指女性的微笑。）（朗读）她这莞尔一笑，笑的温暖、自然，笑的理所应当 

B“正是这样” “这样”在这里指什么？ (自己的花是让别人看的) 

（4）小结：简简单单的一句话道出了德国人爱花之真切，他们养花是让别人看的，这就是（我为人人），而自己走出去，又会看到别人养的花，这就是（人人为我）。及时板书。他们的崇高境界耐人寻味，

让我们一起再来感受一下。（捧起书，我们一起再来读一读第2自然段） 

 三、 指导写字，课堂小结

1、 观察生字字形，提醒注意点。 

2、 仔细看好生字在田字格中的位置，重点指导“脊”、“暇”。 

师范写，生描红，仿写。师巡视指导，纠正姿势，及时鼓励。

3、展示学生写字作业。

4、师生总结。 

四、拓展阅读

五、 布置作业。 

1、搜集生活中“人人为我，我为人人”的事例。

2、阅读季羡林的《夹竹桃》。 

第二课时

教学目标：

1、品味“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等重点词句，有感情地朗读课文

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

教学重点：

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

一、谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。（板书：花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……）

一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族—— 板书课题：自己的花是让别人看的 （齐读）

二、初知文意，直入中心：

1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？

（1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。）

（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）

2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的奇特？读一读，画一画，可以批注自己的体会，有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来（学生默读，教师巡视）

三、感受景色之“奇丽”：

1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？

课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

2、谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。

预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。自己的花是让别人看的.wmv

1）、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。 “一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子？你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。）

2）、“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。）

3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。）

预设二：应接不暇。

“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上都有——读句子；

这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上都有——读句子。

4、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读）

透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。

5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样？

假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人……（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。（齐读，再试着背诵）

四、感受民族之“奇特”：

1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？

课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

（2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是—— 我们是把花养在屋子里，他们是——

再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——

如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？

（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们——

你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？——生答

你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？——生答

房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？——生答。

3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是——（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。）

2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？

他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。

3）生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。）

4）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。

4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。（板书）让我们一起赞叹着来读。

五、重寻乡梦，品味“美丽”：

1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。

2.师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

（1）师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。

（2）师：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。

（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）

六、总结课文、拓展延伸：

今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

七、拓展阅读

八、写作

生活中哪些事让你体会到了“人人为我，我为人人”的境界？试着写下来。

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