1504110202 冯志朋     1504110229 周继媛

网络学习平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统，它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。旨是帮助系统管理者与老师掌控各种教学活动与记录学生们的学习情况及进度。凭借该系统，老师们可以安排各类教学活动与学生的学习过程。网络教学的要素可以总结为三点：网络学习环境的支持；网络学习的行为（传递信息、互动）；学习是否发生（知识技能得到支持）。

网络教学的特征：灵活的信息与知识交流方式（1对1、1对多、多对1、多对多）；实现同步与异步交流；近乎无限的学习资源。

网络学习平台使用调查

基于CMS（Content Management System）的课程管理平台

CMS（课程管理系统），是指具有组织、呈现、管理和评价课程内容与教学活动，促进师生之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统。它帮助教师利用信息技术支持课程教学，建构促进有效教学的信息化环境。

基于社会化网络的学习系统

社会化网络教学是一种现代的教学方式，是社会化网络理念与教学理念的有机结合。有效的社会化网路教学不仅可以增进学习者的主动性，实现学习资源的有效共享，更能够通过学习者特征、学习者社群，促进学习者评价等方面的努力。

学习内容的设计与呈现

学习内容的设计：学习内容即学习者在平台上所需要学习的部分。平台具有学习内容的设计功能。管理者或老师具有该功能的使用权，通过运用相应的工具，如：内容呈现模板；外部资源插件工具（DOC、PPT）；内容编辑工具（编辑器、公式编辑、内容更新、版本更新）等。还需要考虑资源类型和格式等，最终将学习内容合理的设计呈现出来。

内容呈现和知识管理：当学习内容设计好后，管理者或教师还需要将内容进行呈现和对知识进行管理。通过内容大纲、文件夹、教学计划等来组织内容；内容共享（访问及更改权限）；内容订阅（RSS）；移动访问等。

网络学习平台课程学习内容设计与呈现结果展示

学习活动的设计与管理

学习活动是网络学习平台中的一个重要模块，学习者通过活动的开展，将所学的知识运用到活动中，通过反馈来检测自身的学习情况。管理者或教师在学习活动的设计与管理上需要考虑众多的因素。

活动设计：活动内容及反馈；活动序列（学习活动支持教学模式）；活动模板；对教学活动的支持。

活动管理：活动分组、活动监控、活动反馈（自动、智能化反馈）。

活动支持工具：调查、投票、答疑、文件共享、发布作品、录音、同步交流、异步交流、任务布置、wiki等。

网络学习平台学习活动的设计与管理

学习资源

学习资源是网络学习平台为学习者提供的学习工具，学习者可以通过提供的学习资源完善自己的学习内容和学习目标。不同的学习平台所提供的学习资源在类型、资源支持形式等上具有不同。

资源库类型：课程资源库、系统资源库、个人资源库、共享资源库。

支持资源类型：文档、视频、音频、动画、图片。

资源管理：资源更新方式：管理员内置、教师添加、师生共建；资源检索（初级检索、高级检索、系统自动检索）；资源访问方式（在线阅读、下载阅读）。

资源管理方式：支持元数据管理、文件夹管理、大纲树管理、标签管理；资源访问权限设置。

学习支持

学习支持是网络学习平台通过一些学习工具来帮助和完善学习者的学习。如：

一般工具：学习笔记、在线标注、书签、收藏夹、计算器、字典、日程安排等。

具体学科工具：Easy、词汇表等。

互动工具：同步交流：聊天室、qq、在线交流；异步交流：电子邮件、通讯录、讨论区、笔记、博客、个人主页；SNS网络等。

事件提醒工具：最新动态、课程更新、待办事项、每周概要。

离线学习：离线内容编辑、离线课程包。

调查与诊断工具：学习风格测试、认知偏好测量。

学习日志、学习记录、学习状态追踪、学习档案。

检索工具：初级检索、高级检索。

网络学习平台学习支持展示

学习评价

学习评价是对学习者学习情况的一个反馈，在网络学习中起着重要的作用。学习评价可分为诊断性评价、形成性评价、阶总结性评价。在网络学习平台中，学习评价根据评价工具以及评价的方式不同，评价的过程以及结果也会有差异。评价工具以及评价类型主要有以下一些：

评价工具：电子档案袋、成绩单、作业、测试、自测、发展性评估系统、绩效评估系统

试题作业：单选、多选、填空、判断、排序、匹配、论述、附件作业、题库作业、自测作业

评价与反馈评价类型：自评、互评、他评、小组评价、教师评价；反馈方式：评级、评分、评语；评价报告：表格、图示、评价结果+相关过程性数据文档。

用户管理

网络学习平台会存在多种用户，不同的用户担任着不同的角色。根据角色的功能不同，用户的在平台的使用功能上也存在着差异。

角色类型管理：系统管理员、管理员、教师、学生、访客；

角色权限分配：系统统一分配、上级分配下级权限；

用户管理：批量操作。

教学单位管理：学院管理、班级管理、学科管理（不同年级设置不容的学科）。

课程管理：开课申请管理、精品课程管理、选课管理等等。

理论基础：联通主义。联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

学习模式：分布式认知、网络化碎片知识与联结学习

个性化的学习空间：用户自我控制、自我管理、自我组织

学习社区：将技术看做分布式认知的代理，利用联结或集体的社会活动来共同意义构建。

Mooc平台的功能架构

分析网络学习平台的知识联结性

随着计算机技术的发展，网络学习会更加系统化，网络学习必将成为社会的一种潮流。但是网络学习也存在着它的利与弊：

网络学习的优势：

可以打破时空限制；

学习者与教师、学习内容、其他学习者进行深度交互；

拥有海量且快速更新的资源；

能够接纳更多的学习对象；在一定范围内可以达到较好的成本效益。

网络学习者的不足：

难以兼容学习者的阅读习惯；

个体学习者与教师交流不足；

可能产生学习的孤独；

需要掌握一定的技术应用。

学习与反思