《燕子专列》教学设计

【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会,都有感受，在步步推移的多种朗读情境中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

3、简介瑞士。
  [设计意图：从学生最感兴趣的歌曲入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
  二、初读课文，自读感悟
  1．学生自由轻声地朗读课文．出示自读要求：

（1）借助拼音读准文中的字词；

（2）努力把课文读正确，圈出不 理解的字词。

（3）说说课文讲一件什么事？从中你体会到了什么?

 2．讨论交流：

重点讨论问题（3），引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行。
  [设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]
  三、再读课文，学习生词。
  1．默读课文，标出小节，画出生字新词。
  2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
  3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
  (2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。
  相互交流识记生字的妙招。
  (3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4、 出示一组句子，引导学生读，巩固字词。

（1）　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。

  （2）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

  （3）一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。

 5、指导写字。

（1）出示生字，学生自由认读并观察特点。

（2）共同分析生字的书写要领。

（3）重点提示“骤”“涉”“踏”字的写字要领。

（4）学生练习，老师巡视。

四、走进阅读天地。

      阅读资料中的文章。

五、写话天地。

请你查找资料，多了解燕子，把你有关燕子的知识写下来。

六、课外延伸：

熟读课文，抄写词语。

   第二课时
  一、复习导入，激发兴趣
  1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
  2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
（可以’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
  [设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
  二、细读课文，深化理解
  1、学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：燕子为什么要坐专列？人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的？
  2、汇报交流，老师根据学生的回答相机指导。

  3、重点交流、探讨：

（1）燕子为什么坐专列？它们遇到怎样的麻烦？交流朗读语句，说说自己的心情。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

     （2）居民们听到消息后是怎么做的？出示句子，指导朗读。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（你从哪些词语感受到人们对燕子的呵护？引导体会“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”的意思。）

（3）细读第四自然段，说说贝蒂做了什么？你从“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”这一句体会到什么？

（4）指导看图，引导想象。

小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
                   ａ自己练习讲一讲；ｂ指名说一说。
  4．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!
  [设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]
三、品读欣赏，迁移运用
  1．创设情境，引导说话。
     (1)列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了   这个故事，想对贝蒂说些什么呢?
     (2)学生交流。
     (3)指名读，评价，修改。

  2．表情朗读课文，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
 四、走进资料城，拓展延伸
    生活中这样的故事还有很多很多，希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
  五、写话乐园

你能根据老师提示的词把贝蒂救护燕子的过程说一说并写下来吗？

（找  、伸 、扒 、捧 、抱  、 吹 、 焐）

[设计意图]：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。

六、课外作业

     摘抄文章的好词佳句。

板书设计：

                      天气恶劣      气温骤降  饥寒交迫  濒临死亡

                                             政府呼吁

                      博大的爱心       居民拯救

                                              小贝蒂参与

                      燕子驶向温暖的地方

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