《我不是最弱小的》教学设计

1会认14个生字，会写12个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

4加强词语积累运用的习惯。

1生字认读，课文的朗读。

2体会问号、感叹号表达的不同语气。

从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。

有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

。

多媒体课件

写话本。

2课时

初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。

可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。

（同学们，今天我们将要学习一个勇敢的故事，这个故事的主人公只有五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”你们想知道这是为什么吗？今天，我们就来一起学习这个故事。）

板书课题：我不是最弱小的

指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。

1  自读课文，借助拼音，认读生字。

2  再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。

3  在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？

（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）

你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？

（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）

4  在识字中穿插写字指导

（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

（3）将“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导

（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）

5 请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。

课题组提问：在老师们的批注中有人提出这样的随文识字和写字指导有新意，也有老师提出要给学生留出足够的时间来写字，请问各位老师在本文的设计中如何能够体现高效和新意的高度统一呢？大家发表下自己的观点？

1  和同桌互读课文，相互打星评价。

2  听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？

3  提出自己还有什么问题不明白。

1、学生自主大声的朗读拓展材料。

2、相机说一说本文的作者的故事。

 1、游戏“摘蔷薇花”，复习巩固本课词语。

2、真棒，奖励给你们一朵最美丽的蔷薇花。（课件出示）

1、老师把这朵蔷薇花藏在了课文中，谁能用最快的速度从课文中找出这朵蔷薇花？

2、学生自由读，画有关的句子。

3、汇报：这是一朵什么样的蔷薇花？

4、师相机出示：这是一朵（美丽的、好看的）

（1）哪些句子看出这是一朵美丽的蔷薇花？

感悟课文中第一次描写蔷薇花的句子。

（课件出示画面，介绍野蔷薇）

“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”（体会惊喜，读出感叹）

（2）学生回答这是一朵“粉红的”、“随风舞动”、“芬芳扑鼻”的蔷薇花。

出示句子“原来有一朵……芬芳扑鼻。”

指名读。

从“粉红的”、“随风舞动”、“芬芳扑鼻”体会到什么？

师结：同学们在写话时，可以用上表示颜色、味道、动态的修饰词，使事物更加具体、生动、形象。（这样的总结很到位，很有必要，值得学习。）

齐读，读出蔷薇花的美丽。过渡语：蔷薇花不光美丽，她也很怎样呢？填空（  娇嫩或者弱小    ）的蔷薇花，可以进入下一环节。

（3）学生回答“娇嫩”或“弱小”的蔷薇花。

出示“大雨已经打掉了……显得更加娇嫩。”

指名感情读，说话这样读的理由。

师结：经历了风雨的蔷薇花，显得弱小无助。谁来读出蔷薇花的弱小无助？

（4）学生回答“幸福”的蔷薇花。可以设计这样的过渡语：老师还觉得她是”幸福“的蔷薇花，你能说说是为什么吗？

说明理由。

当蔷薇花最弱小无助的时候，萨沙帮助了它，所以它是一朵幸福的蔷薇花。

出示“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”

学生读出萨沙的用心。

课题组提问：课文的处理讲究一气呵成、一脉相承，在本文的设计中老师能够抓住课文的重点来指导朗读，但是相互之间的衔接显得有点卡壳，请各位老师来奉献下你们的思考和建议？

1、妈妈看到了这一切，会对萨沙说什么呢？请快速读课文，找出妈妈和萨沙的对话，画下来。

2、课件出示对话。

（1）引导学生思考人物说话时的心理活动和不同语气。

读出萨沙的不解、不甘心、骄傲、自豪，读出妈妈的语重心长、亲切、欣慰。

理解“如果你不能保护比自己更弱小的，那你就是最弱小的。”

“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

读出问句、感叹句的不同语气。

此处指导学生读出文段语气的同时，还要关注文字背后的情感，并要学生知道为什么要这样读，让学生深刻发掘文字背后的内涵，教会学生读书方法。另外，妈妈并不是一开始就把雨衣递给了萨沙，而是先给哥哥，哥哥再把雨衣递给萨沙的，妈妈这样做的用意是什么 ，也应该让学生理解体会。教师好像忽略这个重要的细节。

（2）分角色朗读。

3、总结。

在我们的生活中，有许多弱小者需要我们的关爱。也有许多坚强的“弱小者”在关爱其他人。让我们来看看这些人的故事吧！

     请大家打开《拓展阅读材料》63页——67页，阅读《勇气》、《用脚画画儿的杜兹纳》、《张海迪的故事》、《残疾人服务车》，读完别忘了解决前面的小问题哦！

1、同学们，你们愿意做一个弱小者吗？你能证明自己不是一个弱小者吗？说说吧！

2、请把你勇敢的“证据”写下来吧！

   有一天，—————————————————————

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   我不再是最弱小的了！