《题西林壁》教学反思

向南小学 吴晓婷

在游览时因美景当前不禁挥笔写诗的有许多，但苏轼在1084年游庐山时写下的这首《题西林壁》至今已经930年，仍传唱不绝，可见其成就不止于写景之美。更重要的在于诗人漫游庐山之时，从“千姿百态”领悟而来的人生哲理。我看不清庐山的真面目，只因为我身处庐山之中，视野狭窄，只看到局部。人生亦如此，需要我们站在全局考虑，而非受困于局部。

课前，我布置学生预习完成两个任务：1、复习苏轼的诗词。2、查阅关于诗歌背景和苏轼的资料。根据预习情况提出问题，开展小组合作学习。由小组组长领导全组同学分配任务，讨论解决问题，并在汇报前演练检查。教师根据学生汇报情况，引导其他学生提出质疑、纠正、补充。经师生讨论，让学生明白，要认识事物的本质，必须全面客观的了解事物。适时展示打写题目，让学生现学现用，完成打写并展示。

通过这样的模式开展教学，达到了两个目的：一，实现全体同步学习。小组内每个同学都有自己的任务，都需要做好汇报的准备。因此，能力较强的同学会将自己思考解决得来的结果与学习较慢、能力较弱的同学分享，形成一个“富带贫”、“快带慢”的小集体。二、开拓学生视野，让学生联系生活实际运用所学，懂得应该如何看待事物，解决事情。

回顾本节课的教学过程，限于个人课堂教学能力、教育信息技术能力，仍有许多需要改进的地方：

1. 课堂上具体品味、朗读的时间太少，语文味不浓厚。主要体现在读的时间少、读的形式少，从读中领会的东西少。

2. 对跨越式课题模式的理解和运用不够深、不够灵活。对跨越式211模式在中高年级的具体实现仍存有疑惑，使课堂拘泥于低年级的20分钟课堂，10分钟拓展阅读，10分钟打写。生硬分割各环节，使各环节的衔接不够巧妙和紧凑。

3. 信息技术运用较少。经过反思，在日后教学可以尝试让学生讲预习资料存放个人电脑中，通过教师电脑统一展示给其他学生。另外，可以将要展示“远近高低”四幅图片改成“数字故事”类，加入个人解说、音乐和动画效果，使课堂更富有趣味。

4. 评价方式过于简单，尤其体现在打写提升环节。只是由学生朗读打写作品，其他学生听，教师简单评价，没有学生间的互评。

根据以上反思，本人将在往后的教学中多向前辈学习，吸取经验，不断调整思路，继续深入实践跨越式课题，争取更大的进步。

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