本节课，我上的是《一个小村庄的故事》精加略第二课时，在时间的分配上是三十分钟讲读课文，十分钟拓展阅读，我主要采取“激励性教学法”和“主体性教学法”。在教学中，我努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养了他们自主、自信的学习品质。具体体现在“读一读”、“找一找”、“说一说”三大方面。从读到说，实际上是知识的一个内化过程。

首先是创设教学情境，采用两幅不同的画，复习上节课的词语，引导学生进行对比，激发了学生的好奇心。激活了课堂教学气氛，放飞了学生的思维，充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生积极地融入角色，走进文本。

其次是阅读， “书读百遍，其义自现”。反复品读，让学生在读中领悟到文本字、词、句的含义，理解文本蕴涵的深刻道理。让学生读一读，找一找，说一说，加深学生对文本的感悟和理解。抓重点词语，联系上下文，理解词语，体会含义深刻的句子。拓展学生思维空间，引导他们从生活联系实际，去观察、去说更好的渗透了德育教育，使学生明确增强环保意识的重要性。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课教学，我的指导朗读不到位，例如：在指导朗读“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何去。”我先带着大家理解了“咆哮”这个词语的意思，然后就讲了“卷”字在文中的意思，学生在理解了词语后我没有进行朗读指导，让学生齐读了一遍，并没有把洪水奔腾的气势，声音大的感觉读出来，生的语调还是和之前读的没有两样。还有在指导读最后一自然段的时候，我的语调没有变，没有指导学生读出小村庄失去之后的惋惜感读出来，没有较好地体现这一理念。本节课多媒体的应用要实用化，在学生无法理解词语时可以借助多媒体出示图片来理解，在讲重点句子的时候，不应该出示图片，只打句子，这样学生的注意力就很集中，不然很多学生就去关注图片，而不是重点句子了，要发挥多媒体特有的作用，它是教学的辅助作用，是为教学服务的。

最后，我对文本理解的不透彻，先说洪水卷走了村庄，人们砍伐得到的一切，为什么会用斧子，这就牵扯到人们对利益的追寻，使他们忘记了对树木的保护，文中“他们过得还都不错”通过这句话挖掘文字背后的含义，当人们追逐利益时，他们的目光是短浅的，他们的破坏树木这种行为一定会毁灭自己，在学习第八课的时候也抓住利益，当人们在修路时，遇到一颗橡树，如果拐弯就会多花钱，也牵扯到利益，那筑路工人是如何追逐利益的呢？怎么做的呢？抓住文中的重点句子体会人们内心的矛盾和挣扎，最后它们做出了决定，让生思考体现了它们的什么品质，通过对比，引发学生深层次的思考，自己领悟，学生真正成为学习的主人。

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