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人教版新课标四年级语文上册

5、古诗两首（第一课时）

深圳南山白芒小学李波

1、理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、能把读诗的感受与他人交流。

3、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

//第一课时教师将如何处理生字？

1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

3、理解诗句所蕴含的的哲学意义。

//教学重点为 教材课标要求，教学难点为对本班学生进行学习者特征分析后制定的，请教师将两项分开来说明更为准确一些。

多媒体PPT课件 学生导学案 生收集与诗歌有关的资料、作者简介，做PPT。

一、解题导入

二、读诗明律。

三、解诗明意

四、拓展明理

五、打写运用

一、解题导入：

1．同学们，谁去过庐山或看过庐山的风景片吗？请简单地介绍一下庐山的风景或景点的名称。

2、同样以庐山为背景,不同的诗人,就会有不同的感受。苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗，还将最后一首题于西林寺的墙壁之上，这首诗就是——《题西林壁》。

（板书课题：题西林壁）

3.、ppt:简介：当时题壁诗盛行,因为雕版印刷能力有限,大量诗歌不能刻印出来,于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行,只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人过而读之,就可以传播开来。

二、读诗明律。

用以往学古诗的方法学习（读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）

1.第一遍注意读准字音,把诗念得字正腔圆；//这里是否需要先 处理生字词？否则学生 如何选择停顿位置？第二遍注意诗的停顿。

指名读《题西林壁》——评价

2.读古诗,读得有节奏,要读得有板有眼。

师生合作读:生读前四字,师读后三字，交换角色再读。

3.读诗不但要正确、有节奏,还要尽可能读出它的味道来。//解诗意是下一环节，学生如何 读出味道和评价呢？建议这部分要求 挪至下一环节。

师范读——生评价怎样读出自己的味道来——生试着读一读,争取读出自己的味道和感觉。齐读。

三、解诗明意

1、这首诗写了什么?(请你轻轻地读一读,认真地想一想,然后和同桌交流。)//问题可以再详细一些，给学生搭建的支架相对小一些，如诗人是如何欣赏庐山的？欣赏到庐山的什么？你是怎么知道的？等等。

2、老师提三个问题,如果能答出来,就说明这首诗大体读懂了。

题一：这首诗中藏着几个方位词,找出来。（板书:横侧 远 近 高 低）

题二：作者欣赏庐山是不是真的横着看,侧着看,远处看,近处看,高处看,低处看？这些方位词在诗中起什么作用？

（板书:角度不同）

题三：角度不同,景色怎么样呢？从诗中找证据。(远近高低各不同)

（板书:景色不同）

小结：苏轼不愧为大文豪，诗的前两句用14字就让我们深切地体会到看的角度不同,看到的景物就完全不一样。

题三：作者为什么“不识庐山真面目”？

此所谓“当局者迷，旁观者清”。//此处可以问问学生你认为怎样才能看清庐山真面目，引导学生将诗中学到的知识往自身联系，为后面的运用做铺垫。

小结：看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱主观成见。

四、拓展明理

1．师举生活实例1：一位同学放学校外等车远观学校教学楼……于是,他轻轻地吟诵道:

（引读）不识庐山真面目——//这里教师举例后，建议引导学生联系自己生活实际，谈谈自己碰到的情况，建议教师引导后让学生多说。

2．师举生活实，小结：诗中的“山”不是指庐山了，这个“山”可以是指一样东西,也可以是指一件事情,更可以是指一个人。

3．这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽,还告诉了我们一个怎样的人生哲理？

4．读资料

小结:在中国众多名山之中，庐山的文化积淀是最深厚的。观山如读史，游庐山不仅要带一只“风景眼”，一只“文化眼”，更希望同学们能在心里留一只“哲学眼”，走出庐山，我们带着这首诗回到生活当中。//请教师列出必读和选读篇目。

五、训练运用

举例谈谈生活中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”

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