第二单元

整体设计

人教版七年级下册第二单元以祖国为主题，选编了《黄河颂》、《最后一课》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《木兰诗》这五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。

学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

1.联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

2.要细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。

1.本单元进行单元主题教学。整合本单元的情感主题，挖掘本单元的训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。

2.本单元精讲《最后一课》，用时两个课时，教会学生抓住课文中的精彩段落和关键词句进行揣摩，并让学生领悟这样的学习方法：人物描写的运用、标点符号的运用、特殊句式的运用、词语运用、修辞手法等。

3.在《最后一课》的第二课时上，略读《土地的誓言》，让学生自己寻找文章的重点段落或语句进行理解和赏析。《黄河颂》和《艰难的国运与雄健的国民》用一课时进行略读。《木兰诗》用时两个课时完成。

4.课前让学生搜集并了解与本单元相关的背景知识，如五四运动、九一八事变、抗日战争、普法战争。或教师给予相关的背景资料，学生自学。课堂上不再集体学习。教师需要点拨的是：《最后一课》的背景虽然是普法战争，但本单元的背景有一点是一样的，即都体现被侵略国家的人民的爱国情怀。

5.本单元计划用时八课时，课文阅读教学用五课时，两课时用于单元主题阅读和写作，一课时用于单元综合性学习。

《最后一课》教学设计

《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。

最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最多的是小弗郎士和韩麦尔先生。

第一课时主要引导学生分析文中小弗郎士在“最后一课”上的前后变化和爱国主义情感，第二课时着重分析韩麦尔先生的艺术形象,并略读《土地的誓言》。每个课时都穿插探讨小说的艺术特色。

第一课时

1.学生了解小说背景。

2.学生学会分析并体会小弗郎士在“最后一课”上的前后变化和对韩麦尔先生认识、祖国的思想感情的变化。

3.学生掌握表现小弗郎士情感的艺术手法。

4.学生体会小弗郎士对国土的热爱。

学生学会分析并体会小弗郎士在“最后一课”上的前后变化和对韩麦尔先生的认识、祖国的思想感情的变化。

学生体会小弗郎士对国土的热爱。

重点段落、语句研读法

一、结合背景，导入新课

1.教师：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。1870年～1871，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？我们一起来学习《最后一课》。

学生：聆听、思考

2.检查生字预习情况

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

二、研读文本

1.教师：课文的标题为“最后一课”，最后一课的情形和平时有什么不同吗？请同学们自读课文，并根据表格提示，独立完成。

学生：自读课文，勾画语句

明确：

2.教师：这些变化都是通过小弗郎士的视角传递给我们的。想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？对韩麦尔先生的认识、祖国的思想感情又有什么变化？

学生：小组讨论

明确：（1）小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

（2）以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

（3）对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事、热爱祖国的孩子。

（设计意图：小说的独特的艺术手法在于所有事件的发生以及人物的变化都是由这样的一个顽童的视角来展现的。由最后一课的情形和平时的不同对对比，自然过渡到小弗郎士的变化，由课文的整体感知过渡到具体的人物分析上来。）

三、研读重点段落

1.教师：小弗郎士的变化集中体现在课文的12—16自然段，请同学们齐声朗读这一部分。

学生：齐读

2.教师：小弗郎士的爱国情感是用怎样的艺术手法表现出来的呢？

学生：思考

教师出示问题组作为提示：

①这一部分属于人物描写中的什么描写？

②这一部分用的最鲜明的标点符号是什么？

③文中“我的最后一堂法语课!” 、“可怜的人!” 两句独立成段，分别表达怎样的含义？

④哪一句话对上文设置的悬念做了揭示？

⑤这一部分集中表达小弗郎士的什么情感?

明确：①属于心理活动描写

②感叹号

③“我的最后一堂法语课!”单独成段，表达了他难过、愤慨的心情，“可怜的人!” 一语双关，韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔强烈的爱国主义感情表示了深切的敬爱。但岂止只有韩麦尔先生是可怜的人，连同小弗郎士在内的所有阿尔萨斯地区的人都不能在学习法语，他们都是可怜的人。这句话里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。

④上文中，小弗郎士“在心里思量：‘又出了什么事啦?’一句在设置悬念，“整个教室有一种不平常的严肃的气氛”、“个个看来都很忧愁”等几句进一步加深悬念。在这一部分里，小弗郎士的一句心理活动描写“原来就是这么一回事”揭示了悬念。

⑤体现了小弗郎士从不喜欢学习法语，对国事不关心，不懂事到热爱法语、热爱祖国，对语言、国家的热爱之情。

3.教师：是什么原因让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

学生：思考回答

明确：是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是最后一课的学习氛围感染了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

（设计意图：小弗郎士的着墨在文中有很多，但重点体现在这一部分当中。教师教会学生抓住重点语段深入研读，并交给学生研读的方法。为第二课时抓重点语段分析韩麦尔先生的艺术形象做准备。）

四、人物小结：

教师：作者对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，从句式、标点符号的运用、解释悬念、情感表达上，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——懂事、爱国，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

（设计意图：）

第二课时（此课时为公开课）

1.分析韩麦尔先生的艺术形象。

2.学生掌握表现韩麦尔先生的艺术手法

3.学生懂得热爱母语就是热爱祖国，培养自己的爱国感情。

4.研读《土地的誓言》的重点段落或语句，体会文章的爱国主义感情。

分析韩麦尔先生的艺术形象

分析韩麦尔先生的艺术形象

重点段落、语句研读法

一、导入新课：

1.教师：上一节课我们分析了小弗郎士，小弗郎士从幼稚、贪玩到懂事、爱国的转变，离不开韩麦尔先生对他的影响。今天，我们再来分析小说的另一个主人公——韩麦尔先生，体会他的爱国。

学生：回忆上节课的内容

二、研读重点段落

1. 教师：文中是怎么描写韩麦尔先生的？从哪里可以看出来？表现了他什么样的情感？请同学们找出文中的段落或语句进行评析。

学生：两人合作，交流，朗读，回答

教师预设：

①课文第10段中的装束描写，从“我才注意到，我们的老师……”到“……发奖的日子才穿戴”。韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？

明确：表示对就要失去的国土的敬意。

②课文第11、18、19、20、25、29段的语言描写，体现了爱国。

教师指导朗读：我们从韩麦尔先生的语言中能体会出他的爱国情怀，得益于作者对他语言的精彩描写，我们就通过读的方式来体会。请小组合作商量该用什么形式、什么语调、什么感情来读。

③师问：请赏析韩麦尔先生说的“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句话的含义。

参考：A.民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

B.把“监狱大门”比喻为普鲁士对法国人民的统治和封锁，把“钥匙”比喻为法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

C.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

④课文第22段的神态描写，“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？

明确：对这熟悉的一切在告别、痛斥侵略者。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

⑤师问：韩麦尔先生的爱国情感，在课文的哪一部分达到了最高潮？

明确：课文第24——29段。（包含动作描写）

追问：请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。

明确：沉痛，悲痛，激动，哀伤，痛苦，悲愤，痛恨等等。

2.教师：请同学们自己总结作者用了什么手法来表现韩麦尔先生的感情的？

学生：自己总结，回答

明确：运用了动作、语言、外貌、神态等人物描写手法来体现的。

三、略读《土地的誓言》

1.教师过渡：阿尔萨斯地区的人热爱法语，就是热爱祖国。“祖国”在我们心中已不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。热爱这些与我们息息相关的事物就是热爱祖国。请自学《土地的誓言》，回答下列问题：《土地的誓言》一文中，你觉得哪些语句写得最富有感情，最能打动你？如果运用了写作手法，请试着说出来？