拓展与文本亲密相溶，孩子才走得更远

陈丽莉老师

广州市越秀区东风东路小学

【摘要】作为第一线的跨越老师，我在思考中摸索着，在思考中磨合着。如何一举两得，扎实的基础与创造性的跨越同时腾飞呢？在实践中，我找到了感觉：跨越与文本亲密相溶，孩子才走得更远！省略中跨越，孩子走进美景；句子中跨越，孩子走入词海；学文并跨越，孩子们随心畅想。

【关键词】跨越式 拓展 文本 创造性 语言文字 能力

提到跨越式，自然而然就与创造性思维相连，如何让孩子在短短的40分钟，一篇课文的指引下，思维开拓？让孩子从你的引领下，耳听八方，眼观六路？

一句话，如何让孩子在课堂上走得更远？

从扎实得文本教育，迈入跨越的队伍，我按部就班地尝试跨越式地教学：搜索资料、拓展阅读……的确，孩子们似乎懂得的更多了，可是，基础知识又如何能和阅读量一起飞跃呢？这是跨越几年后许多老师、家长共同的疑惑，作为第一线的跨越老师，我也产生了思考，在思考中摸索着，在思考中磨合着。如何一举两得，扎实的基础与创造性的跨越同时腾飞呢？

在实践中，我找到了感觉：拓展与文本亲密相溶，孩子才走得更远！

下面，分享我的文本跨越理念：

一、省略中拓展，孩子走进美景

教材第十一册《索溪峪的“野”》文中有这么一句：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，

则崛起巍巍“斜山”，包伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，婷婷玉立，好似“窈窕淑女”……”这句话从山形状怪异多变的角度描写出山的“随心所欲的美”。

我在教学时，先让学生读读、说说、画画从句中那些地方感受到这种“随心所欲的美”。然后，我变了一个戏法，把这句话换了一种排列：

直插云天，敢戏白云，

横拦绿水，敢弄倩影；

旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，

包伙成团，便高筑峰上“平原”；

相对相依，宛如“热恋情人”，

婷婷玉立，好似“窈窕淑女”……

顿时激起了学生们朗读的兴趣，纷纷吟诵起来，看着孩子们兴趣盎然，我由衷而感：中国语言文字的微妙，不就在这读读背背中感悟到了吗？

当然，仅仅停留在对语言文字的感悟上是不够的，我顺藤摸瓜，请学生仔细品味、观察，发现了作者（诗人）对这千姿百态的山流连忘返之处：文本中的“……”。于是，我在这里让孩子们进入资料城，欣赏那一幅幅索溪峪那美轮美奂的山水，在孩子没从文本走到大自然中畅游时，我相机请学生争当“我是小诗人”，抓住文本中的“……”，在喜欢的图片下进行诗人留言，通过打写，继续把这种不拘一格的美想象出来，仿照文章的句式继续创作，这个小练笔不就是一个运用语言文字的好机会吗？

就这么一句，就这么一个省略号，激起了孩子们读读、评评、背背、写写的兴趣，培养了学生的语感，发展了思维，提高了学生运用语言文字的能力。

祖国的语言文字博大精深，教材中遣词造句的巧妙，更需要语文教师用心把握。我觉得，对语言文字的感悟，对语言文字的运用，在日常的语文课堂教学中，除了声情并茂的吟诵，只要把拓展与文本亲密相溶，孩子才走得更远！自然而然地让学生感受了祖国语言文字的巧妙 ，提高了孩子们运用语言文字的能力。扎实中跨越，跨越中更扎实。

二、句子中拓展，孩子走入词海

一位教师说过“带刺的枝干虽扎手，可总有一天能绽放美丽的花儿”。见笑，这位教师就是本人，我认为，只要我们充分发挥学生的想象天赋和创造才能，就会使他们——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。

因此，在教学中，教师要为学生提供动眼、动手、动口、动脑的条件、机会，才能拓展学生思维空间，诱发想象能力。而要做到这一点，我觉得，跨越式教学给老师带来了便利。

例如：我在进行高年级阅读教学《跨越百年的美丽》时，文中有这样一句：别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。我在教学时是出示了一个课件，让孩子培养语感，发展了思维，提高他们运用语言文字的能力。请看课例回放：

1、我们来个文字游戏，这个游戏的名字叫：贴横联

①课件出示：请读对联，说横联：（要求四字词）

————————

别 别

人 人

摸 摘

瓜 叶

她 她

寻 问

藤 根

2、学生读对联后，进入留言版，积极对横联（刨根问底、追根究底、寻根问底、寻藤问根、坚持不懈、坚毅执着……）

3、进入讨论区，挑选喜欢的横联然后老师随机抽取同学们点击最多的对联

合作朗读：男读上联、女读下联，齐读横联

就这么一句，通过教师用心把握，通过课件的呈现，激发了孩子学习语言的兴趣，让孩子感受到祖国的语言文字博大精深，教材中遣词造句的巧妙，培养了学生的语感，发展了思维，提高了学生运用语言文字的能力。

教学的重要价值之一就是不断地唤起学生对于未来、对于成长的热烈憧憬与向往，学会想象未来，进而创造未来，学会规划生活，设计自我。优秀的语文教师总是能够把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着渴望、带着创造未来的冲动去成长、去学习。作为一名小学语文教师，巧妙地在句子中进行跨越，拓展孩子的词汇量，让拓展与文本亲密相溶，孩子不就走得更远了吗？

三、学文并拓展，孩子们随心畅想

义务教育实验教科书三年级下册的第八单元的故事神奇有趣，孩子们读得津津有味，仅仅文本中的故事，岂能满足现代社会的孩子的想象的渴望？

1、学文前拓展，自主高效

本单元的第一课：29课《乞巧》、《嫦娥》这两首古诗，诗内蕴含的奇妙就在古诗背后隐藏的神话故事中，于是，课伊始，我不急于学文，首先让孩子进入资料城，阅读牛郎织女、嫦娥奔月等等有关的神话故事和视频，接着小组谈论感想，然后进入打写区，谈谈对故事或感兴趣的人物的看法或愿望。最后再来读古诗，自然而然，孩子对这两首脱离现实千年的神话诗歌，在拓展阅读中已经了如指掌，对诗意也就心领神会了。老师巧妙地把拓展放到学文前，也能收到高效，这不就是我们盼望中的一举两得吗？

2、学文中拓展，能力提升

本单元的最后一课32*《夸父追日》,这是一篇略读课文，文本的描写夸张、神奇，为了让孩子们进一步感受神话故事的奇妙之处，我只抓导读的两个问题来学文：故事主要讲了一件什么事？从故事中想到什么？解决第一个问题时，为了让孩子体会现代神话故事的神奇，让孩子们拓展阅读《夸父追日》的古文和三十一字的译文，通过对比阅读，既利用译文概括了主要内容，又体会到神话故事的夸张神奇之妙处，学文中如此拓展与文本亲密相溶，岂不又一举两得吗？

3、学文后拓展，梦想飞扬

《夸父追日》学文后，又让孩子进入第二个拓展阅读城，去大量的神话故事中畅游，让学生把美好的人生呈现，让学生带着渴望、带着创造未来的冲动去成长、去学习。让拓展与文本亲密相溶，孩子才走得更远！

结束语

跨越式的理念使学生从想象变成一种欣赏和体会，更加生动形象，甚至身临其境，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且能加深学生对课文的形象感知度，使语文课在一种轻松的、活泼的氛围中进行。

跨越与文本亲密相溶，使学生在兴趣盎然的情景下接受知识，活跃学生的思维过程，使学生易于理解，便于记忆，加快知识的传递速度，节省教学时间，提高学习效益。从而培养学生的语文能力，有利于开拓广阔的视野，形成正确的审美情趣，既丰富了教学内容，又提高了教学效果。

因此我要与同行们分享我的收获：跨越与文本亲密相溶，扎实的基础与创造性的跨越就能同时腾飞！孩子才走得更远！

参考文献

[1]何克抗（2007）.《儿童思维发展新论》.城市:北京师范大学出版社　

[2] 李刚 (2000) .《计算机在教学与教育管理中的应用》.城市: 华中科技大学出版社

[3] 孙素英 (2008) .《小学语文有效教学》.城市: 北京师范大学出版社

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