在低年级语文教学中渗透创造性思维的培养

北京市昌平区城关小学 邵红英

随着知识经济时代的到来，语文教学的目的也随之而变。由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。语文教学具有其它学科所无法替代的培养创造力的特殊功能，为学生创造思维能力的培养提供了肥沃的土壤。教师应从小学低年级开始渗透创造性思维的培养，帮助学生们逐渐地构建起最佳智能结构。

一、鼓励质疑，培养学生具有良好的思维习惯

“疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生参与了学习活动，就会有疑难问题出现，有疑才有思，有思才能获得真知识。怀疑，常常是创新的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。教师要注意激发学生的质疑兴趣，教给他们质疑的方法，提高质疑水平，培养质疑习惯，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教学中，我深入钻研教材，根据课文的不同特点，引导学生学会抓住课题、抓住关键词句或抓住首、尾段进行质疑。如：讲二年级下册《难忘的泼水节》时，引导学生质疑课题：看了这个课题，你想提什么问题？然后帮助学生梳理问题。又如二年级（下）《恐龙的灭绝》一课讲完第四自然段后，教师引导学生质疑：（1）关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）（2）对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？

提出问题，就要想办法解决处理好问题。在课上，根据知识学习的需要，我经常组织进行小组讨论交流，让学生在同伴互助和集体讨论中学习掌握一定的解决问题的方法。如在学习了《充气雨衣》一课后，学生知道了根据裙子能发明充气雨衣，解决往身上落水的问题。然后指导学生联系实际发现身边的问题，提出解决方案。学生在发现问题、质疑、解决问题的过程中，培养了良好的思维习惯。

二、利用多媒体信息技术，丰富学生的表象积累

观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，教师要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如教学二年级下册《邮票齿孔的故事》一课，课前我组织学生搜集积累邮票实物，课上教师又用大屏幕展示大量世界各地和历史悠久的邮票图片，学生对邮票知识有了一定的量的积累，并在对比中感悟到英国发明邮票打孔机的阿切尔的伟大，产生了对创造性思维的向往。又如讲二年级下册《画风》一课，在打写前，指导学生看老师提供的图片，丰富学生的写话素材，使学生写出与众不同的作品。

三、引导学生整体把握课文，渗透直觉思维的培养

直觉思维在本质上是对事物之间关系（即内在联系）的整体把握，直觉思维虽然是在瞬间作出快速判断，但是这并非凭空而来的毫无根据的主观臆断，而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础之上，运用直观透视、空间整合和关系模式匹配方法所作出的直觉判断。实践经验愈丰富，各种知识和各种关系模式积累愈完备，这种根据就愈可靠，直觉判断也就愈正确。

教学中，我通过指导学生初读课文，让学生边读边想“课文讲了一件什么事或讲了一个怎样的故事”等问题，引导学生学会带着问题去读课文，掌握读书方法的同时做到用心思考、按一定方法去思考、有根据地去思考，了解文中人物、动物等他们之间的关系，积累实践经验。

直觉思维的形成，不是一蹴而就的，它需要循序渐进的培养，需要长期的坚持。最初，我用填空的形式，给学生提供支持参与的条件。如讲一年级（上）《落叶》一课时，让学生初读课文，边读边想：（ ）、（ ）、（ ）和（ ）把落叶当作（ ），提示得比较具体；在讲一年级（下）《两只小狮子》时，课件出示：（ ），一只（ ），另一只（ ）。课件出示的内容渐渐减少；到了二年级（下），一般课文，我都将问题用文字表述，然后指导学生默读课文，思考问题。在这长期的训练中，直觉思维得到训练，学生们整体把握课文的能力明显提高，

四、在指导学生品词析句中，重视对学生进行逻辑思维的训练

小学生从一年级开始就不仅具有基于表象的思维（即形象思维和直觉思维），而且也具有基于词语概念的逻辑思维。当然，在小学低年级段这种逻辑思维还是比较低级的，但是“低级”并非“不存在”，所以，在教学中要重视对学生进行逻辑思维的训练。如我在教学一年级下册《两只小狮子》一课，理解“整天”一词时，通过引读使学生明白：天刚亮，其他小狮子还没起床，这只勤奋的小狮子就 ；中午，火辣辣的太阳炙烤着大地，勤奋的小狮子又出来 ；晚上，别的小狮子在玩耍，刻苦的小狮子 ；一天，两天，三天，……，小狮子 练习 。这样既帮助学生理解了词语，同时又进行了逻辑思维的训练，扎扎实实。

五、在指导学生理解与表达中，鼓励学生进行发散思维

为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。在中国的传统文化中，像这一类的例子，可谓不胜枚举，只要语文老师认真去挖掘，就可在教学中获得无限丰富的、可用于培养学生发散思维与创造性思维的不竭源泉。

1. 引导学生进行不同的理解或表达

低年级的孩子，表现欲比较强，喜欢独特的表达，更希望赢得别人的赞赏，这个时候就应该好好呵护，促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。在思考问题时，思维求活，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。如教学一年级（下）《棉花姑娘》一课时，组织学生初读课文后，引导学生说：课文讲了一个怎样的故事？有的学生就照着书说了一遍，老师表扬他：主要意思表达清楚了，如果语言能在简练些就更好了。这时，有一名同学能用自己的语言说了，又要表扬他，不盲目学别人，能够独立思考。这样，在后面的学习中，学生们尽量不人云亦云，有了自己的思考，有了自己的量理解，追求个性化。

2．打写练习题的安排渗透求异思维

跨越式教学的优势就是充分运用电教媒体，支持老师设计发散思维的训练内容，使学生在语文学习中都能学有所获，都能与众不同。如，在教学《画风》一课时，在读写结合这一训练点的落实上，我安排了三个练习，根据自己情况选择题目写一写，三个题目是：（1）可以按照书后的提示写一段话，把你看到的风用语言描述处来；（2）仿照我们课上以“风来了，风来了，风把 吹 ，风藏在 里”的句式把你想到的都写出来，编成一首诗；（3）仔细观察生活，把像风一样的声音、气味等写出来。这样，鼓励学生从不同的角度去写话，写出新意。

当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，但是，不管采用怎样的方法和途径，只有真正把学生作为学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以他们自身的知识、经验和兴趣动机为基础，去获取知识、形成技能、发展智力，才能不断培养他们的创新能力。

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