重点词语的妙用

内容摘要:

跨越式教学的理念就是精讲加多读，可现在四年级课文的篇幅较长，学生理解课文有一定的难度，20分钟内完成教学任务，这是我们试验教师共同的困惑。我想如果讲读课文时，抓住重点词语进行品读，抓好重点词句教学是小学阅读教学最基本的特征。对词的品味揣摩，是培养学生阅读能力的主要方法。只有通过品，悟出词语内涵，才能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙，这样不仅大大缩短了时间，而且又有利于培养学生多方面的能力，真是一举多得。

一、抓重点词语，理解课文内容

二、抓重点词语，感悟文本

三、抓重点词语，强化学生语感训练

教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。

主 题 词：善教、乐学、求知欲、情感共鸣、思想动态

作者单位： 昌平区城北中心三街小学

作者姓名： 李 艳 秋

通讯地址： 北京市昌平区城北中心三街小学

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正文：

重点词语的妙用

语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的课文，我们在引导学生完成阅读教学任务，常常借助于一篇篇课文训练学生思维能力。跨越式教学的理念就是精讲加多读，可现在四年级课文的篇幅较长，学生理解课文有一定的难度，20分钟内完成教学任务，这是我们试验教师共同的困惑。我想如果讲读课文时，抓住重点词语进行品读，抓好重点词句教学是小学阅读教学最基本的特征。对词的品味揣摩，是培养学生阅读能力的主要方法。只有通过品，悟出词语内涵，才能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙，这样不仅大大缩短了时间，而且又有利于培养学生多方面的能力，真是一举多得。

一、抓重点词语，理解课文内容

理解课文内容，要抓重点句子、词语。要懂得由重点问题，顺藤摸瓜，找到重点段，再从重点段中找出重点句子、词语进行理解。特别要注意理解有一定内涵的词句，这是一个对学生进行思维方法训练的过程，可加速理解课文内容。

如：《北京亮起来了》一课，在学习第五自然段时，文中写道：“古老的故宫变得年轻了。”学生对用“古老”“年轻”这一对反义词来描写故宫理解不透。于是我先引导学生理解“古老的故宫”，这并不难，接着我问学生：为什么又说故宫年轻了呢？学生默不作声，我赶忙出示了白天的故宫和夜晚灯光照耀的故宫图，让学生观看，通过对比，学生一下子就理解了，是五光十色的灯光的照射，使故宫显得那么崭新，所以说它年轻，学生感悟到“古老”、“年轻”这一对反义词的妙用，进一步理解了灯光为夜晚的北京带来了明亮与辉煌。

紧扣重点词语进行阅读教学，还可利用这些重点词语进行一系列的语言文字训练，从而避免孤立地词语训练。比如，我们可以针对重点词语寻章摘句，指导学生找寻课文重点句，抓住重点词语，训练学生概括与表达能力。如：《三个儿子》一课，学习第8自然段时，我引导学生理解水很重，我问：你从哪些词语感受到水很重的？学生不难找出“直晃荡”、“走走停停”、“胳膊痛”、“腰酸”等词语，通过对这些词语的理解，学生一下子了解到妈妈提的水多么重，接下来，我又设计了引读训练，老师读“一桶水可重了， ”逐个指学生接后面的内容，学生就接着说“水直晃荡”、 “三个妈妈走走停停”、“妈妈胳膊都痛了”、“妈妈的腰也酸了”， 这样，既训练了学生的理解能力，又进一步训练学生语言文字表达能力，也为下文的理解打下了基础。

二、抓重点词语，感悟文本

通过语言文字表达思想情感时有的语言是直白的，有的语言是含蓄的。含蓄的语言其义隐含在文字背后，要正确体会作者的感情，就应根据词语的表面意义挖掘词语的潜在的含义。

如《葡萄沟》一课，学生读到葡萄沟的葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。我问学生：把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？学生回答不行，因为这些葡萄水分充足，在阳光的照射下，不仅呈现出不同的颜色，而且还反射出不同的光泽。我接着追问：“从这个词语中，你能感受到什么？学生们答道：葡萄沟的葡萄真好，品种多、颜色多、水分充足，一定很好吃，很甜。

在精读课文时，让学生抓住文中的重点词语进行理解，在这样的引导下，学生理解了课文内容，这些重点词语的理解从文本中来又回到文本中去，通过换词理解、本意理解、联系上下文理解，让学生多角度多形式的感受文本的含义，体会到文本画面的美，更重要的是它揭示了文章的中心。

三、抓重点词语，强化学生语感训练

语感是对语言文字的意义和情味的理解能力，学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感训练是语言训练的基础，语感训练的最终目的是准确领会作者通过语言文字所表达的情和意。语感训练正是通过对字、词、句的正确理解，深入体会而形成的。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词语朗读也是培养学生语感的好方法。

如：《数星星的孩子》一课，在引导学生理解张衡从小不轻易相信他人的话，通过自己仔细观察，得出结论这样一个天文爱好者形象。我问学生“当张衡对爷爷的话半信半疑时，采取了什么行动？”让学生在文中画出来，当我指名读时，一名学生把“一夜”、“几次”“果然”这几个词读的较重，我忙问：“谁说说他为什么这样读呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷举手发言，说这样读让我们感受到，小张衡不是晚上一会儿没睡好，而是一夜都没有睡好，好多次起来看星星，不是一次，最终得出结论。我又指名来读，学生们都读出了这一感受。

通过这样的引导，词的重音、语调、节奏也就把语言文字中蕴含的感情表现出来了。

教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。

抓重点词语，引导学生理解课文内容，揣摩、感悟作者的思维途径，再通过朗读再现作者的情感，是把传授知识和发展智力、培养能力有机地结合起来的巧妙方法。我将继续按照这一思路走下去。

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