创设情景，提高兴趣

——小学英语自主学习能力的培养研究体会

单位：六一小学

作者：王慧琼

创设情景，提高兴趣

——小学英语自主学习能力的培养研究体会

现在小学都开设了英语课，从社会、家庭、学校各个方面都显示出愈来愈重视少年儿童的早期英语教育。而家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语？教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？低年级学生正处在生长发育的最佳时机，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而小学的英语课堂既要使学生学到知识又要遵循学生的身心发展规律。针对这些特点就要发挥学生的主体性。

发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调(coordination)、促进(facilitation)和指导(guidance)。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强。这样才是真正发挥了学生的主体性。

1. 任务性学习创设情景。

设计任务型活动（task based activities），可以开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考（brainstorming），这不仅有利于发展他们的求同思维（convergent thinking）,更有利于发展他们的求异思维（divergent thinking）。

如在学习了打招呼、问好、问年龄及姓名后，我设计了一个采访任务，每一名同学都是一名“小记者”，由他们亲自设计问题，去采访学校的老师，并将采访结果列表显示出来。学生的积极性非常高，常常追着老师问。同时，也在校园中创设了一个大的学习英语的大的语言环境。还有在学习“what’s your name?”时，当学生学会这句话后，马上设计一个“导游员找游客”的任务。首先，教师表演一位导游，当汽车将要发动，忽然发现少了五名游客。这时，孩子们都沉浸在剧情中，十分着急，也忙着到处找。如果适时问一句：“can you help me?”学生们一定会答复“yes!”然后在交代如何用“are you …?”来寻找这几位粗心的游客。

2. 课堂练习创设英语学习环境。

语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。克拉申在 《第二语言》一书中曾指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。”因此，我们应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

在英语课上，除了讲解新知识外，更主要的是让学生积极地参与到我所设计的活动中来。我常让他们分成小组进行练习，尽量灵活地运用所学知识编排新的对话。如果没有一种轻松愉快的课堂气氛，学生往往因紧张不能较好地进入角色，同时，也不利于发挥他们的想象力与表演才能。我除了借助平时和学生建立起的良好情感基础外，课上也常运用丰富的脸部表情和较为风趣的话语来调节气氛，让他们不只把我当作一个严师，而把我当作一个设计师或编导。每组学生表演完，我都带领大家报以热烈的掌声以示鼓励。然后尽可能形象地指出他们的不足之处，同学们常常在笑声中纠正了他们的错误。通过对语言的大量实际应用，学生尝到了"学了能用"的甜头，学习积极性提高了，兴趣也加深了。

如可用下面这段创设"购物"这一情景：John's shoes are worn out.. He can't wear them any more. He decided to buy a new pair. Now, he is going into a shoe shop.（约翰的鞋不能再穿了，他决定去买双新的。现在，他进入了一家鞋店。）
    在讲"现在进行时"时，我通过"开门"、"擦黑板"等动作引出此时态的基本句式。原本枯燥的句式被寓于真实的情景中，学生掌握起来也容易多了。

实验表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，这种表象信号越容易被人接受。这种心理学的感官原理应用于英语教学中，即为直观教学。实践证明，运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。
实物是最常用的直观教具，我在教学中常利用那些易于准备、便于携带的实物以及教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。
在展示不便携带的实物或较为抽象的概念时，图片和简笔画则是最好的帮手。如在讲"天气"时下面几幅图可清晰地展示出新语言点：

3. 利用多媒体教具营造英语氛围。

在多媒体技术及计算机网络技术飞速发展的时代，尝试将计算机及先进的语音设备与英语教学相结合，不但提高了课堂实效、增加了学生的兴趣，同时也把学生领进了一个新的科技领域，使他们早日适应现代化社会对他们的要求，早日成为高素质的跨世纪人才。

首先采用多种媒体的现代化教学手段，能够创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语（body language）——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。特别是多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对课时少的小学英语课尤为重要。

叶圣陶先生曾所过“教是为了不需要教”，这为我们广大教师提出了一个多么值得思考的课题呀！只有以学生为主体，才能让学生生动、活泼、主动地发展。我们则必须提高自身素质，为学生创造条件，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，当学生有足够的自主发展的能力和天地才能练就强健的翅膀，才能成就钢筋铁骨。

查看

下载