思维导图在非网络环境下在小学英语复习课的有效作用

东山培正小学 吴晓

[摘　要] 　小学英语总复习中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所知识学知识。文章讨论了思维导图在小学英语课的教学模式、采用的策略，以及两种复习课的对比。

[关键词] 　思维导图，教学模式，复习的策略，实践效果

复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。

但小学英语总复习课的教学具有相当大的难度：一是由于课时较少，不能有针对性地难满足各层次学生的需求。二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，没有兴趣听课。而且考试后总听到很多同学讲有的题目在复习的时候看过了，可考试时候碰到了却还是不会，这就说明学生在考试前复习的效率很低。

学校开展了以“思维导图”促进学生的发展的校本教研后，笔者谈谈在复习课上采用思维导图的教学模式和方法以及两种模式的复习课效果。

一、基于思维导图的教学模式

在多次复习课的教学实践中，笔者放弃了采用传统的“灌输式” 即“教师带领学生复习基础知识→学生做练习→教师评讲→学生改错”的复习教学模式。采用一种基于思维导图的教学模式：课前画图→课堂上共同评图→学生改进思维图→学生用图归纳总结。

1.课前画图：课前老师已经教会学生会画思维导图，老师提出多个课题作为家庭作业，让学生自选其中一个课题画思维导图，学生可以各自作画也可以相同课题的学生可以作为一个课题小组。

一般情况，会要求基础薄弱的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一章的基本概念和规律，并进行整理；而学有余力的学生可以拓展知识选择专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他整理解决问题的思路，促进思维的发展。

2.课堂上共同评图：课前教师要求学生上传思维导图作品，在上课时教师老师根据学生上交的思维导图的典型例子，在电脑上部分学生的进行点评，用思维导图专业制作软件制作知识网络教学专用图，引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。目的是让学生认真审视知识网络图，激活学生的思维。用纸制作的思维导图直接用投影仪进行点评。

课前上课时，教师用软件层层展开，让学生找出错误，并修改完善。

3. 学生改进思维图：学生根据点评的例子，结合自己所画的思维导图，进行修改。

4. 学生用图归纳总结：老师先请基础较差的一两名学生用思维导图讲解自己导图，而后在让程度较高的学生归纳总结。这一过程充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，把研究性学习引入复习课的教学，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。

二、课堂上使用“思维导图”复习策略

1、让学生用思维导图制订复习计划。

小学一般没有让做复习计划，作计划前老师要帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，再用思维导图做计划时就不会迷失方向。例如：用思维导图进行名词专题复习时，先让学生自己进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再用思维导图让学生在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。

对学生来讲，在专题复习课前的自主复习是一个重要环节，自主复习的效果直接影响到听复习课的效果和思维能力的提高。在学生没有用思维导图之前，学生的自主复习实际上是浏览，这对于英语学习作用很小，反而浪费了时间。而采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效地进行知识的管理。

2.用思维导图进行专题复习提高教学的针对性

复习课是学生复习的核心环节，上课的效率直接决定了学生学习能力的提高与知识的掌握程度。我根据学生交上来的思维导图，认真地分析，找出学生的问题所在，有针对性的进行教学设计，提高了课堂教学效率，减轻了学生的负担，增强了学生的信心。

如在进行时态专题的复习时，有一些学生由于平时不认真学习，知识有缺陷，作的思维导图中概念与原理有明显的漏点，如现在进行时动词加ing的变化等问题。我通过认真分析学生所存在的问题，采用同学间的讨论、讲解、小组竞赛等方法较好的解决了问题。极大调动每个同学的兴趣和积极性，培养了学生的团体合作精神和科学学习方法。

二、 基于思维导图的复习课教学模式的实践效果

实践表明，这种采用思维导图的复习课模式能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识结构的理解，也增强了他们的成就感，引导学生逐步掌握学习与思考的方式，促进学生学习能力、思维能力的提高，使各层次的学生在复习课中都有较大的收获。

三、使用“思维导图”复习与原来的复习课对比

在复习课的教学过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：

　 1、帮助师生掌握正确有效的学习策略，更快更有效的进行课本知识的复习，促进复习课教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。在整理和绘制思维导图的过程中，需要提炼关键词，查找核心内容。这样可以更好的帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际需要做出具体的合理的调整。

在复习课采思维导图可以帮助我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。思维导图只是一种手段，不能代替所有教法，思维导图的制作不能由老师一言堂，因当集合老师和学生的共同智慧。

【参考文献】

[1]托尼•巴赞(英国)著,李斯译。思维导图，北京：作家出版社，1999

[2] 张程程 袁华莉 《利用概念图辅助小学英语课堂教学》

（北京师范大学现代教育技术研究所，北京 100875）

[3] 王相瑞1 袁华莉2

《思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中的应用探究》

1.深圳大学师范学院，广东深圳518060；2.北京师范大学教育技术研究所,北京 100875

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