略论网络环境下小学低年级英语跨越式课堂的小组合作学习模式

广州市荔湾区芦荻西小学

【摘要】小学英语新课标要求将信息技术运用到英语教学之中，改革传统的英语教学模式。而网络环境下的“跨越式”课堂，正是贯彻这一要求的具体体现。本文以合作学习模式为切入点，对当前小学低年级英语跨越式课堂教学的现状及不足进行了概括，并从交际化情景创设、网络资源开发、合作学习教学等方面，提出了提高跨越式课堂合作学习模式教学质量的对策建议，以供参考。

【关键词】小学英语 跨越式课堂 小组合作学习

一、论题概述

1、英语跨越式课堂的定义

随着现代信息技术的快速发展，丰富优质的多媒体课件和网络教学资源，为小学英语听说能力训练创设了良好的语言环境。在网络环境下，多媒体课件和网络教学资源提供了大量的图、文、声并茂的语言材料，不仅弥补了外语学习语言环境的不足，而且有效刺激了学生的视觉和听觉，激发了学生的学习动机。

因此，所谓小学英语跨越式课堂，就是遵循发挥教师主导作用、突出学生主体地位的基本原则，抓住低龄儿童语言学习的关键期，营造以多媒体和网络为基础的信息化环境，以“说、听、背、唱、演”为主要活动形式，实现小学英语有效教学的一种教学方式。

2、英语小组合作学习模式的内涵

目前，专家学者对小组合作学习模式的定义并不一致，绝大多数合作学习的倡导者则把合作学习视为一种教学技术，教学设计或策略。归纳来看，可以认为：合作学习是一种教学策略；是一种同伴之间合作互助的活动，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。

对于小学英语教学来说，小组合作学习模式就是让学生在合作中展开英语学习活动，学生之间相互依赖、相互沟通、共同负责，以教学过程为载体实现合作性的人性互动，从而促进学生主体性发展和学生社会化进程，从而达成英语教学的目标。一般来说，小学英语合作学习模式包含以下几个基本要素：小组成员之间的相互依赖；明确的责任分工；人际交往和小组相处技能；集体奖励、共享成功；合理比较、多元评价。

小组合作学习广泛应用于教学实践之中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展都起到积极的作用。合作学习在英语课堂中的作用可以归纳为：“巩固新知识，简化重、难点；激发学生人人参与的热情；培养学生的创新思维；培养合作精神与竞争意识。”

二、当前小学低年级英语跨越式课堂教学的现状及不足

1、网络环境下英语跨越式课堂的教学情况

网络环境下的跨越式教学，实质上是以信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术作为教师教学及学生学习的平台，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，来改变传统英语教学中教师、教材、教学媒体的作用，从而促进传统教育观点、教育模式、教育组织形式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模式。

小学英语新课标发布后，很多学校和教师投入不少精力钻研跨越式课堂理论和教学实践，取得了显著的成绩。何克抗教授主持的“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”课题，就是在以语觉论为首的先进教育理论的指导下，对构建新的小学英语教学设计体系进行了有益的探索。

2、小组合作学习模式在跨越式课堂中的运用情况

当前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，仅影响较大的就有“学习小组成绩分工法”、“小组—游戏—竞赛法”、“切块拼接法”、“共学法”、“小组调查法”、“合作阅读小组法”、“合作掌握学习法”和“综合教学法”等。

归纳来看，在跨越式课堂中运用小组合作，主要分为两种类型：即相同内容的合作学习与不同内容的合作学习。对于相同内容的合作学习，是全班学生以小组为单位，学习相同教学内容，共同完成学习任务的学习方式，适合于学习任务比较单一的教学活动。对于不同内容的合作学习，则是教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务，并设计与之相对应的学习材料，学习小组的每个学生通过互联网络、多媒体技术等方式，学习其中的一个材料以完成相应的任务，然后把各个小组中学习的相同材料的同学组合起来，进行合作学习以求熟练掌握。随后，学生重新回到自己所属小组，分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学交流。

因此，在跨越式课堂中运用小组合作模式，一个重要的优势在于强化学习中的人际互动，为小组成员通过同伴间的合作互动满足其归属感的需求，从而激发学生学习的兴趣。合作学习不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间，师师之间的人际互动与交往，从而使教学成为立体的互动网络。由于跨越式课堂中小组合作模式的推广运用，小学英语课堂已经成为一个富有生机和活力的地方。

3、存在的主要问题及不足

尽管合作学习模式在英语教学中取得一些成绩，发生了可喜的变化，但是目前在大多数小学课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态，教师对合作学习的认识不深入，大多数教师的操作还停留经验的水平上，流于形式的合作学习表现得比较突出。

同时，部分教师在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计，往往根据对合作学习肤浅的理解，在教学中采取形式上的合作学习，却忽视其基本内涵；或者是采用拼接式的“合作学习”，即传统的课堂教学加小组讨论，教学效果不尽如人意。

另外，英语学习成绩好的同学在小组合作学习过程中参与的机会比较多，占据小组合作学习的主动权；而学习成绩差的同学要么一声不响，要么做与合作学习无关的事情，导致学习成绩优秀的学生垄断小组合作学习。这不仅不利于发挥合作学习模式的作用，促进同学之间的合作，促进差生的发展，反而使学习成绩差的同学主体参与意识受到压抑。

三、提高跨越式课堂合作学习模式教学质量的对策建议

1、跨越式课堂交际化情景创设策略

跨越式课堂的情景创设，必须以发展学生的英语交际能力为目标，为学生提供创造性地运用语言的空间，而不是让学生简单、机械地模仿。在创设情景时，不仅要避免过份强调词语的偏向，还要考虑如何为学生的语言能力发展留下空间，并引导学生在自主学习过程中培养创新意识和言语交际能力。

例如：在学习了《Which season do you like?》这个单元后，教师可以给学生提供不同季节的语境，鼓励学生互相交流自己喜爱的季节以及那个季节的特征、天气、食用的水果以及穿着类型等等，在言语交际的过程中还启发学生大胆地联想和想象，并灵活地运用学过的词语及句型，从而达到在交际过程中拓展语言知识面和言语迁移能力的目的。

同时，还要开展多种活动，实现课堂交际化。小组合作活动的形式有编故事、对话表演、命题/情景发言、问卷调查、短剧等。如小学英语口语第二册第五课《I want a pet》要求学生能用所学的单词和句型描述物体的特征。在学生学习了新句型后，我让每位学生自带一个动物玩具，在小组内互相交流讨论，最后派一位代表发言。动物是学生们所喜爱的，他们会认真观察，积极交流，从而创造性地完成任务。

2、跨越式课堂的网络资源开发策略

信息技术的运用，为学生大量输入语言提供了可能和必要的保障。每个学生都能熟练使用网络拓展课程资源进行自主学习，学生可以根据自己的喜好自主选择感兴趣的资源进行自主学习，为培养学生的自主学习能力提供了平台，尊重了学生的情感，有效促进了语言学习的积极性。

因此，人机交互的“自主听”在听、说能力训练方面其效果不如人际之间的言语互动。在跨越式课堂的教学设计时，要正确处理好人际交互和人机交互的比例，要根据听、说活动的需要，在适当的时间内选用资源库中的相关内容。通常情况下，可以根据教学的需要设计2－3个听读活动（一般12－15分钟左右），其余时间都用于人际交互活动，人际交互活动有时可以通过多媒体课件来提供会话材料。

也就是说，网络教学资源的建设和运用必须从实际出发，要以服务于教学为根本原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性的统一。教师只有努力探索，不断总结，多媒体网络资源才能在课堂教学中发挥它积极的作用，基于网络环境的合作学习模式也才能展现出其独特的魅力。

3、跨越式课堂的合作学习教学策略

在英语跨越式教学中引入小组合作学习，并正确使用合作学习的方法，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。常用的教学策略包括以下几个

第一，小组成绩分工法（Student Team Achievement Divisions, STAD）是由美国约翰·霍普金斯大学开发与研究的合作学习教学策略。学生在各自的小组中进行学习，学生既要为自己的学习负责，还要为别人的学习负责，要保证小组中的成员都学会了所教的内容。小组中的优生必须帮助差生理解知识，差生也要积极提问，这样小组成绩才能均衡并取得优胜。

第二，切块拼接法（Jigsaw）是阿伦逊及其同事于1978年设计的一种合作学习策略。教师将教材按照班级的小组组数分成相应的几部分，并且让小组中的每一成员学习某一块的教材，学完后传授给同组学生，使他们也学习讲解的学生学到的知识。这也就对派出学习某部分教材的学生提出了要求，他只有在自己完全理解的情况下才能将所学到的知识传授给同组的其他成员，要保证其他小组成员对知识的接纳和理解，从而增强小组成员的个人责任感。

第三，小组——游戏——竞赛法（Teams-Games-Tournaments，TGT）是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种教学策略。根据异质标准，规定每个小组人数，并分别给他们一个代码，使得小组中的每一个学生都有一个代码，小组中的成员在其他小组中都可以找到与自己相同的代码。因为学生都是在与自己成绩相当的学生进行竞争，而不是与自己学习成绩存在相当差距的学生进行竞争，这也就激发了他们的学习积极性。

当然，以上几种教学策略都有鲜明的特色，教师具体如何选用，应考虑课堂环境、学生层次等因素，从而选择最为合适的教学策略，并进行完善和改进。

4、具体教学设计案例分析

下面，本文以笔者讲授“Unit5 Here’s my scooter”的教学实践为例，初步探讨如何进行合作学习的教学设计。

第一，教学策略。通过猜物游戏吸引学生的注意，使学生集中精神学习新单词，并通过网络资源进行自主学习。在单词教学中渗透Phonics教学，为学生掌握基本的语音知识打好基础。通过游戏活动帮助学生认读单词。在学生输出语言前为他们提供大量的语言输入，为学生输出语言提供坚实的保障。

第二，教学过程。具体见下表。

第三，教学反思：本课利用歌曲引入并通过present bag激发学生学习单词兴趣，通过网络为学生提供单词学习的资源，使一年级的学生逐步适应跨越式自主学习的学习模式。在整个单词学习过程学生是借助教师在学习网站上所提供的资料，进行自主学习，而教师只是同过师生检查起一个引导、检查、正音的作用。教师创设了有利于学生综合运用听、说的情景，让学生能够在教师的指导下对所学知识进行迁移和综合运用。同时，注意在各个环节中引入激励机制，及时给予学生引导、辅助、鼓励，并对学生的表现给予及时的评价，使学生获得成功的体验。另外，在学习过程中通过小组合作学习，使得不同层次的学生在交流中得到不同程度的提高。存在的不足：整节课学生都在老师的引导下进行活动，生生之间的活动时间相对较少，合作学习模式的内涵有待深化。

四、结论

合作学习是新课程标准提倡的一种有效的学习方式，在跨越式课堂运用合作学习模式，它使单调枯燥被动的语言课堂转变为学习者主动获取、处理和综合信息的过程，使学生的综合语言运用能力，尤其是听、读和口头表达的能力得以发展。同时，合作对于提高学生的积极性、改进课堂教学效率，都具有重要的意义。

参考文献：

[1] 陈育娜：《浅谈小学英语合作学习》，《知识经济》，2010年第1期。

[2] 高国芳：《网络环境下英语情景教学模式的创新》，《科技信息》，2006年第1期。

[3] 王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年版。

[4] 施蓉蓉：《小组合作学习在小学英语口语教学中的运用》，《小学教学参考》，2007年第10期。

[5] 袁磊，马萌：《“基于网络的基础教育英语跨越式创新试验”教学设计实例》，《现代教育技术》，2007年第10期。

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