以“言语交际为中心”的跨越式教学

大埔第二小学 蓝满华

2009年，大埔开展了“基础教育跨越式发展创新探索实验”课题，我有幸成为一名实验教师。起初，我对跨越式的理念还不理解，为了更快地步入“跨越式教学”的正轨，我积极钻研跨越式教学理论，快速明晰课题实验理念，坚持按照跨越式的模式上课。在指导老师的帮助下，经过一年时间的努力，由开始的艰难摸索到后来的积极、大胆尝试，并且不断地学习、实践、反思、总结。终于，我和学生一起在“跨越式教学实验”中逐渐成长起来了。

语言的本质是交际，跨越式教学也强调要以“言语交际”为中心。语言的使用离不开特定的语境，要把所学的知识在真实的情景中进行交际运用。因此，鼓励学生开口用英语进行交际，就要创造环境。这一点给我的感受最深，因为我在传统的教学中，往往喜欢把单词与句型孤立地进行教学，尤其是在单词的教学方面，只是一味地教学生读，机械地读，最多就利用活动或游戏来进行巩固，而没有把单词放在句型中来进行交流，整节课都在那几个单词中绕来绕去，忽略了对学生综合运用语言能力特别是英语交际能力的培养。这样就出现学生虽然可以掌握大量的词汇但是不会运用英语进行交际的情况。自从我参加了跨越式教学，学习了跨越式教学的方法以及语觉论中教学要以“言语交际”为中心的思想后，在老师的指导下，我在教学中很注意情景的创设，让学生在真实的语境中学习语言，使用语言。例如，我在教学My Family这一单元时，我先用PPT出示自己的家庭照片，向学生介绍我的家庭成员：This is my…剩下最后两个人时，我故意没有介绍，学生很想知道照片中的这两个人是谁，他们就会用学过的句型问我 Who is that man？Who is that woman? 然后，我又问学生，想不想认识其他同学的家人？于是学生拿出自己的家庭照片，进行交流。再如我在教学动物的单词pig bird bear elephant mouse squirrel时，我会把这些单词容进前一单元学过的句型I have a…中进行教学，然后让学生拿出实物或自己画的动物图片结合这单元所学的句型进行综合运用：A：（把图片或实物藏在身后） I have a… B：（很想看看）Really? May I have a look? A：（把实物或图片拿给对方）Sure. Here you are. B：（惊讶）Wow! How nice!由于有了真实的情景，学生在练习的过程中就在真实地使用语言，真正做到以“言语交际”为中心。达到使用语言的目的，也大大提高了学生综合运用语言的能力。

天生的聋子必然是哑巴。无论是母语还是外语学习，学说前都要有听的先导。听是说的基础，听是说的准备，小学英语教学一定要遵循由听到说的客观规律。跨越式教学就要求我们一定要大量语言信息的输入，刚开始我还怀疑，这样纯粹的听，能有用吗？但在教学过程中发现学生在大量输入语言信息的过程中可以吸收很多有用的语言知识，并在交际的时候很自然地就用上了，例如，在学习水果的话题时，其中有个句子It tastes good.学生在交际的时候，他们会把听读材料里学到的It is yummy.用来替换It tastes good.可见，先有大量听的积累，才会有说的运用。在教学中，我会针对性地选择一些跟本课主题相关的材料，刚开始第一课时的时候只是让学生听，或简单地模仿，到了第三、四课时，就可以给出简单的任务，让学生带着问题来听，如，对话中的人物，地点，物品的数量，颜色等，同时，为了让学生保持听的兴趣,还可以改变听的形式,如听音做动作,听音画画,听音比赛谁先找出对话中的某些细节等等,这样日积月累,坚持下来,不但可以培养学生的听力,还可以提高学生的口头表达能力。

另外，跨越式教学强调英语课堂中“实时双向言语互动”要以师生对话和俩俩对话为主，师生对话起到启发和示范的作用，但是学生的参与度不高，俩俩对话正好与之成为互补，每位学生都有参与的机会。根据这一特点，我在教学中就以这两种形式为主，把学生的座位按一强一弱搭配，经常采用比赛的形式让学生进行俩俩交际，这样一来，俩人当中，能力强的就会帮助能力稍弱的同学，为了不拖后退，他们个个都能积极努力练习，如果遇到两个都不会的，就可以举手请求老师帮忙，这样，大大提高了学生参与的强度，效果特别明显。

经过一年的跨越式教学实验，我们老师的教学能力和学生的学习能力都不同程度地得到提高。我相信，只要我们坚持下去，我们一定会在跨越式教学中快速成长！

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